彭 鋼

南京市芳草園小學(xué)（以下簡稱芳?。┦俏颐刻焐习嘟?jīng)過的學(xué)校，也是我每天習(xí)慣性地眺望的學(xué)校。吸引我的是學(xué)校主建筑上的一行標(biāo)語——孩子的笑臉是學(xué)校的陽光，以及校園里學(xué)生歡快跳躍所構(gòu)成的生動景象……

一、“陽光兒童教育”的理念

“陽光兒童教育”是芳小的教育觀念，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的核心價值，也是學(xué)校建校20 年始終追求的目標(biāo)和愿景。

它可以有兩種相關(guān)聯(lián)的理解和認(rèn)識：

一是“陽光兒童”的教育，即認(rèn)可每一個兒童天生所具有的陽光的、積極的、溫暖的、向上的本性，通過教育使之更加陽光、更加積極、更加溫暖、更加向上。

二是“陽光的”兒童教育，即為了使兒童陽光，為了開發(fā)兒童的陽光本性，教育本身必須是陽光的、積極的、溫暖的、向上的?！瓣柟鈨和毙枰瓣柟饨逃保瓣柟饨逃辈拍芘囵B(yǎng)“陽光兒童”，二者在邏輯上具有同一性和因果性。

“陽光兒童教育”經(jīng)芳小全體師生20 年的努力探索和實踐，成了一種符號和標(biāo)志：是芳小全面實施素質(zhì)教育，落實立德樹人根本任務(wù)的校本化和特色化的方式。

二、建構(gòu)“敞亮的學(xué)習(xí)通道”

高叢林校長根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律和成長特點，明確提出了一個實踐性很強的概念：建構(gòu)“敞亮的學(xué)習(xí)通道”，從而使學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)的“陽光城”。這組文章中介紹了學(xué)校德育、課程、教學(xué)等方面的建設(shè)，我感受最深的是以下三點：

1.以兒童為主體的“敞亮”。

以兒童為主體的敞亮，即是“兒童立場”，讓兒童覺得敞亮，而不是成人自以為“敞亮”而兒童眼前一片混沌。這就要求我們遵循兒童成長的規(guī)律，依據(jù)兒童發(fā)展的特點，滿足兒童多方面的需要。芳小的“四葉草”課程，突出強調(diào)課程的人文價值，能夠帶給學(xué)生信心、愛和希望，從而獲得幸運，即快樂和幸福。若從課程的邏輯看，似乎不是很全面，而從兒童的邏輯看卻很適合兒童情感情緒的特征?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)“暖認(rèn)知”，對兒童而言，溫暖、關(guān)愛、親密就是“敞亮”，就是驅(qū)動力和吸引力。

2.以“賦能”為特點的“敞亮”。

學(xué)校是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。芳小繼承瑯小“小主人教育”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓兒童成為集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人和生活的小主人，賦予學(xué)生充分的學(xué)校事務(wù)參與管理和決策的空間，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與教學(xué)的選擇空間，賦予學(xué)生充分的個性和特長的成長空間。學(xué)校把學(xué)科教學(xué)改革的探索，概括為“兒童自組織學(xué)習(xí)”的建構(gòu)，是“賦能”的邏輯發(fā)展和自然延伸。

3.以“通暢”為關(guān)鍵的敞亮。

中醫(yī)名言：通則活，不通則死。身體如此，學(xué)習(xí)如此，成長更是如此。芳小力圖為兒童建構(gòu)成長的快捷通道：努力提升學(xué)科教學(xué)的品位和質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；努力實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、學(xué)科間統(tǒng)整、學(xué)科外統(tǒng)整，打破學(xué)科壁壘；加強學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系、教學(xué)與成長的聯(lián)系、學(xué)校生活與公民生活的聯(lián)系等，從而實現(xiàn)兒童發(fā)展和成長的通暢。

“敞亮”一詞用得好，“陽光兒童教育”就應(yīng)該是敞亮的。陽光帶來了光亮，讓人眼前明亮，也讓人思想和情感明亮。

三、陽光燦爛的兒童生活

一是學(xué)校的公民生活?！澳芏苟埂弊钅艿牡胤?，就在于作為平等的公民，參與學(xué)校生活的決策、管理和實施，并在這一過程中實現(xiàn)了自我教育和自我成長?！瓣柟庹{(diào)研團”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)校園生活中存在的問題；“圓桌會議”和“校園聽證會”讓學(xué)生自己協(xié)商研討，以科學(xué)理性的方式去解決問題；“芳草園公約”讓學(xué)生研制自己應(yīng)該遵守的制度和規(guī)則，“校園小管家”則讓學(xué)生管理自己。這樣一種能豆豆的系列德育活動，完全把學(xué)生需要解決的問題交還給了學(xué)生，讓學(xué)生作為學(xué)校公民去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，這才是真正意義上的德育，這才是真正意義的教育。參與學(xué)校的公民生活，就是群體互動中“打理”自己的生活和改善自己的生活環(huán)境，就是一種成長和發(fā)展。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。芳小的兒童在學(xué)習(xí)生活上也同樣是“能豆豆”，表現(xiàn)得陽光燦爛：體育延伸軟式壘球，科學(xué)拓展車模，美術(shù)拓展沙畫課，打通了課內(nèi)和課外。各個年級都有屬于自己的課程，除此以外，還有兒童自主開發(fā)的小課程，如“能豆豆”講壇，成為展現(xiàn)興趣愛好，思考實踐、分享研究的一個平臺。

三是學(xué)校的閱讀生活。芳小系統(tǒng)設(shè)計兒童閱讀，開展了“六年百書”的閱讀活動：每月一本班級共讀書，一年共讀10 本書，再加上讀書節(jié)、心育節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等主題書目推薦活動，保證了每個學(xué)生每年共讀多讀100 本書。這個數(shù)字本身就給人以強烈震撼。據(jù)統(tǒng)計，我國成人平均年閱讀圖書4.7 本，而芳小的學(xué)生年均讀書16.7 本，高于成人三倍多，這還不包括各類教科書的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不包括非共讀的部分。有這樣的閱讀量支撐的兒童經(jīng)歷，一定是非凡的兒童經(jīng)歷，有這樣閱讀熏陶的兒童，一定是精神“敞亮”的兒童；有這樣閱讀所形成的學(xué)養(yǎng)儲備，一定會錘煉出學(xué)生廣闊的眼界和清晰的見識。兒童時期有這樣的共同閱讀生活，所形成的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、對閱讀的熱愛，所形成的在前人認(rèn)識世界基礎(chǔ)上判斷事實、思考社會、形成想象的能力，一定會成為未來發(fā)展的寶貴精神財富，一定會為未來更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。