戴瑋

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108）

Martin Lindner于2004年提出了微型學(xué)習(xí)的概念，并將其描述為“一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)”。是“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，是一種非正式學(xué)習(xí)的形式”。微學(xué)習(xí)有兩大要素：微型內(nèi)容（指出具有單獨(dú)化、碎片化的特點(diǎn)；使用新型的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)；內(nèi)容呈現(xiàn)具有非連續(xù)性、隨機(jī)參與性等特點(diǎn)）、微型媒體（移動(dòng)電子終端）。Peter A.Bruck、Sinuhe Arroyo等學(xué)者對(duì)微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了五大基點(diǎn)，以Gerhard Roth為代表的腦研究者利用神經(jīng)生物學(xué)成果證明了微型學(xué)習(xí)的有效性。

國(guó)內(nèi)研究在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)者注意力及微型學(xué)習(xí)知識(shí)體系構(gòu)建兩個(gè)方面。認(rèn)為“微”不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，還蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)以及參與者的心態(tài)。以華中師范大學(xué)的祝智庭、顧小清為代表的學(xué)者明確了五大微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則。認(rèn)為微型內(nèi)容的速溶知識(shí)和聯(lián)通性知識(shí)能夠促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)，使后者不再是一種簡(jiǎn)單的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)連續(xù)系統(tǒng)思維的構(gòu)建。東北師范大學(xué)陳軍等人提出建立在學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣基礎(chǔ)上的微型學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研究了微內(nèi)容的選取及表現(xiàn)形式。微型學(xué)習(xí)被引入企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)、成人教育等領(lǐng)域。

南洋理工大學(xué)將微課定義為“運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料...教學(xué)的組織規(guī)模也比較小?！?，它具有教學(xué)目標(biāo)清晰、內(nèi)容短小精悍、具有半獨(dú)立性和一定靈活性等特點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者從2008年開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐研究。以胡鐵生為代表的微課研究專家們將其定義為一種新型的教學(xué)資源，從構(gòu)成、運(yùn)用、在線網(wǎng)絡(luò)幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行深入的探討。我國(guó)學(xué)者雖然起步較晚，但對(duì)于微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的研究在不斷深入，不僅專注于微課程理論的可行性，更是逐漸將其引入高校課堂，輔助課堂教學(xué)。對(duì)微課輔助作用的研究與非正式學(xué)習(xí)的理論相輔相成。國(guó)外學(xué)者于上世紀(jì)末開(kāi)始將學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行研究。非正式學(xué)習(xí)是對(duì)正式學(xué)習(xí)的輔助與補(bǔ)充，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。它應(yīng)該是融入生活，無(wú)處不在，隨時(shí)隨地都能觸發(fā)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)體系是由碎片化到系統(tǒng)化的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，非正式學(xué)習(xí)即是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，這種散點(diǎn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)是認(rèn)知升級(jí)的前提。

雖然國(guó)內(nèi)外研究者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但對(duì)微課的定義已基本確定，和微型學(xué)習(xí)理論中的微型內(nèi)容不謀而合。其本身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式又決定了微型媒體為理想載體。目前，國(guó)內(nèi)制作微課主要以教學(xué)法為基礎(chǔ)，主要解決老師教的問(wèn)題。從教師的角度解決課堂上的問(wèn)題。微型學(xué)習(xí)理論是基于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，以學(xué)習(xí)參與者為主體，從學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)知角度提出的學(xué)習(xí)理論。運(yùn)用這種理論制作的微課是建立在學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)習(xí)者非連續(xù)的注意狀態(tài)并隱含知識(shí)的結(jié)構(gòu)流程，創(chuàng)設(shè)自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它能夠在課時(shí)數(shù)有限的情況下，延伸課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)參與者的角度制作微課，以促進(jìn)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)為目的，使微課內(nèi)容更簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)方式更具實(shí)用性與多樣性。學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，并與其他學(xué)習(xí)者自由交流學(xué)習(xí)心得。從微課制作的新角度解決學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。以學(xué)促教，嘗試教學(xué)改革。

由以上觀點(diǎn)可判斷無(wú)論是微學(xué)習(xí)還是微課對(duì)非正式學(xué)習(xí)都有一定的促進(jìn)作用，將微型學(xué)習(xí)理論融入微課制作也是可以實(shí)現(xiàn)的。因此在理論上我們能達(dá)到以下預(yù)期效果：

⑴ 促進(jìn)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用微型學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的微課能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者非連續(xù)的注意狀態(tài)，激發(fā)隨機(jī)學(xué)習(xí)參與。內(nèi)容易于學(xué)習(xí)，便于記憶。可以滿足實(shí)用性的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑵ 促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是獨(dú)立的知識(shí)組塊，非正式學(xué)習(xí)也不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而是系統(tǒng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)。將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)加入課堂知識(shí)體系，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、能力化，從而提高認(rèn)知。

⑶ 豐富教學(xué)資源、促進(jìn)課程建設(shè)。

該理論強(qiáng)調(diào)微型學(xué)習(xí)知識(shí)體系的構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)制作的微課為今后教學(xué)資源體系建設(shè)及課程建設(shè)做好了準(zhǔn)備。

⑷促進(jìn)教師拓寬知識(shí)面，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

該研究也是新時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師不僅要術(shù)業(yè)有專攻，也要融入學(xué)生的生活，用他們習(xí)慣的方式傳授知識(shí)。在微課制作的過(guò)程中有利于教師貼近學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，將技術(shù)和教育整體劃一。

但是該研究也面臨一系列的問(wèn)題與困難。首先，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制。非正式學(xué)習(xí)很大程度上依賴學(xué)習(xí)者的自主性，除了增加微型內(nèi)容的趣味性還需要更加強(qiáng)硬的方式介入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程但同時(shí)又不能引起學(xué)習(xí)者的逆反心理。其次，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估機(jī)制。正式學(xué)習(xí)可通過(guò)在校的書(shū)面或口頭考核。但是非正式學(xué)習(xí)往往是對(duì)課堂理論知識(shí)的一種補(bǔ)充，甚至是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單粗暴的考試結(jié)果顯然無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，為了使研究更客觀準(zhǔn)確，還要加強(qiáng)這兩大問(wèn)題的探索。