北京十一學校作為“北京市綜合改革實驗學?！薄吧罨A教育學校辦學體制改革試驗項目學校”，始終走在北京市乃至全國教育改革的前沿。目前，推行“選課走班”模式就是其中的一個側影。

從2012年開始，我校初中學部開始實施選課走班模式，充分給予學生選擇權，讓他們都能選擇最適切自己發(fā)展的課程，擁有一張專屬自己的課程表，真正做到因材施教。

全球領先的芬蘭教育給我們的啟示是“給予選擇就意味著賦予責任”，［1］而責任感正是學習內在動力的源泉。但只有模式，沒有內容也是空談，所以還必須相應開發(fā)出豐富多彩的課程供學生選擇。實踐中，一方面我們控制班級人數(shù)，一個教學班不多于24人；另一方面，盡可能地開設多層次、多種類、高質量的課程。已開設有如數(shù)學、物理、化學、生物等有不同層級的分層課程，語文、英語、史地政、技術、體育等分類課程，還有藝術、游學、研究性學習等綜合類課程。

就初中英語學科而言，課程分為兩部分：一部分是必修課程，即教授國家統(tǒng)一教材，每星期有3課時。目前使用的是人教版教材，其優(yōu)點是教材設置的能力體系與課標要求的吻合度很高，缺點是教材內容相對簡單且閱讀量不足，難以滿足一部分較好學生的需求，所以需要教師沿著教材的能力主線補充部分資料；另一部分是自選課程，如筆者所在學校初二英語學科自選課包括原著閱讀、英文電影、外教口語、基礎閱讀等。每名學生在一學年中至少選修一門英語自選課。自選課就像購物超市，學生可以各取所需，能力強的可以通過原著閱讀及原版英文電影賞析來體驗高階英語，提高語言運用水平；能力稍弱的可以選擇基礎閱讀，通過精讀一些原汁原味、短小精悍的小文章，逐步增強語言運用能力。

選課走班模式為學生提供了豐富的分類課程，給予學生選擇的自由，但同時也打破了原有固定班級、固定同學之間的緊密聯(lián)系。的確，在新的環(huán)境下，如何“破冰”并構建學生與學生之間的聯(lián)系網絡，重新激活課堂、營造氛圍，是教師們面臨的新課題。下面筆者結合初中英語的教學實踐，談談自己的初步探索。

一、讓必修課程活起來

1.打通能力體系，倡導小組合作，讓基礎學習在集體的努力中完成。

十一學校英語必修課程立足于“能力為體，知識為輔”。國家課程標準對知識與能力的要求十分清晰，且加大了對能力的要求。我們結合這一特點，將國家課程標準中的能力要求分解到每一學段的教學中，落實到課堂教學每一環(huán)節(jié)中，落實到教師自己研發(fā)的教材、教學輔導書、練習冊中，特別是通過任務型學習，讓學生經歷探索、體驗、建構、應用的過程，讓學生在一定情境中相互合作、完成任務，從而建立學生之間的聯(lián)系，使課堂內在活力得到充分激活。

課程改革以來，英語課程最明顯的變化是詞匯量增多，迫切需要改變死記硬背的學習方式。在筆者的英語課堂上，沒有統(tǒng)一地教學單元內的詞匯，而是把它們放在聽力課或閱讀課中，先進行分類，然后區(qū)別處理。具體做法是：將材料中上下文信息不足以提示其含義但又影響閱讀或聽力的詞匯（一般為3～5個），定義為第一類詞匯，參考多本詞典設計一個5分鐘左右的、由呈現(xiàn)到鞏固的練習；第二類詞匯是學生依托課文語境可以理解的詞匯，筆者采用的策略是盡可能在完成快速閱讀或泛聽任務后再處理，這樣既可以訓練學生克服生詞障礙進行讀或聽的能力，也是對學生推斷能力的培養(yǎng)。

在這個過程中，筆者會讓學生兩兩結對，設計各種各樣的猜詞游戲。猜詞的過程既是對文章或聽力材料深入理解的過程，也是密切同學關系、活躍課堂氛圍的過程。從實際效果看，學生非常喜歡這個活動，經常在猜出詞義時欣喜若狂，對猜偏的還會進一步深究詞義。

2.從交流互動出發(fā)，精心設計單元口語活動，讓課堂氣氛始終保持熱度。

英語首先是交流工具，培養(yǎng)學生口語表達能力是教學的重中之重。我校英語教師展開頭腦風暴，根據(jù)每周所學課本的單元，為學生量身打造一道與他們生活情景緊密聯(lián)系的口語測試題，同時突出小組合作、突出表演展示，讓課堂充滿生活味、趣味性。

“評分指南定義成功，為學生指明努力的方向?！保?］為完成題目，學生一般4人一組進行討論，共同撰寫出時長不超過5分鐘的手稿，并在規(guī)定時間到老師處脫稿表演。為了讓每名學生都清楚評價標準，第一次口語測試當堂完成，并由老師現(xiàn)場打分，其中涉及語言表達、對話流暢、成員參與、情境表現(xiàn)等多個維度。學生會在合作表演中相互熟悉起來。

為了進一步提高學習效果，促進組間學習，每周五教師會選出班上得分最高的1-2組，對其手稿進行深度修改，然后利用下周一的時間請該組學生按新修改好的劇本給同學們表演展示，并發(fā)電子版手稿給全體學生。

例如，人民教育出版社的Go For it七年級上冊Unit 5 Animals in danger單元，主要內容是關于瀕危動物的外貌特征和當前處境，書中主要介紹了大象和熊貓。據(jù)此，該周口語測試題為：4名學生分別扮演人類、大象、熊貓和海豚，選擇以下3種場景之一進行匯報。場景1：三種動物分別上臺介紹自己的外貌特征；場景2：三種動物相遇，互相傾訴各自的悲慘遭遇；場景3：一名代表人類出現(xiàn)，三種動物向人類控訴他們的罪行，人類為自己的行為辯白，但同時向動物道歉，承諾履行保護動物的各類措施。

作為補充，老師們推薦了曾榮獲奧斯卡金像獎的最佳紀錄影片《海豚灣》，既豐富學生的口語測試的語料，又是對學生進行保護瀕危動物的情感教育。該片一經播出，就引發(fā)了熱烈討論，他們自覺分成兩組——“保護海豚組”和“日本捕魚組”，組內交流互動非常密切，使走班的學生迅速融合。年級中有一個班居然是“日本捕魚組”獲勝，這給學生帶來不小的震撼——原來問題換一個角度想可以如此不同?？梢哉f學生們的積極性、主動性在創(chuàng)造性學習中完全被調動出來，課堂氛圍活躍。

二、讓選修課程動起來

1.英語原聲電影：創(chuàng)設有意義的學習任務，激活英語課堂。

英文原聲電影旨在開闊學生視野、提高英語聽說和寫作能力，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和獨立的審美情趣、文化意識。選修此課的學生，英語水平相對優(yōu)秀，但也有個別較弱的學生選修此課。為調動每名學生的積極性，減少課堂上的“吃瓜群眾”，筆者把班里的24名學生分成6組，每次觀影之后都會創(chuàng)設有意義的學習任務，并賦予每個成員以角色。

奧蘇伯爾在他有名的“有意義的言語學習”理論中提出，“若要提高學生的認知驅力，最好的辦法之一，是使學習情境具有吸引力。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知驅力最為有效。但如果學生尚無學習動機，則無須等學生有了動機后再學習，只要教師能夠使學生有意義地學習，讓他們在學習中得到滿足，那么，他們會顯示出學習動機的?！保?］所以，教師為了激發(fā)學生的認知驅力，就要找到把新知與學生所具備的認知結構相聯(lián)系的那個“鉤子”，創(chuàng)設有意義的學習任務。

比如，在必修課上我們學習了如何做飯做菜的一系列表達，在選修課上就與之配套選擇了相關電影《料理鼠王2》。筆者設計了觀影后的小組活動任務單，內容是：通過小組討論創(chuàng)作一道菜作為Sherry’s Kitchen的今日特餐，為這道菜起名并描述制作方式；小組展示包括一人介紹菜名，一人介紹做菜所需原料，一人介紹制作步驟，一人為這道菜進行宣傳。全部展示結束后，全班為自己最想點的那道菜投票。

這一巧妙的任務設計很快點燃了課堂，因為這不僅鞏固了學生已有的認知結構，而且激發(fā)了小組榮譽感及每個人的參與愿望。不僅使學生將過去所學與新知掛鉤，還讓他們通過團隊合作用英語解決現(xiàn)實問題，使學習更具針對性、實效性。

2.英語基礎閱讀：以分工合作的方式提升課堂學習效果。

與英語原聲電影課程不同，選修英語基礎閱讀的多數(shù)是英語水平一般的學生，當然也有個別能力還不錯的同學。此課程旨在讓能力較弱的學生通過對一篇篇原汁原味的文章精讀，實現(xiàn)對文本真正的理解，并對文中較好的表達學會賞析并逐步積累。這些文章短小精悍、結構清晰、語言純正，非常適合精細化的文本解讀。在這個課堂上，筆者會設計不同的文本解讀方式，并通過一兩節(jié)課的觀察，指定幾名領袖學生組成各自的“戰(zhàn)隊”，其他學生可以自由選擇想要歸屬的戰(zhàn)隊，以戰(zhàn)隊分工合作的方式展開學習。

《追求理解的教學設計》一書中對課堂的教學設計提出了獨特的見解，“在開始的時候就要詳細闡明預期結果，確定合適的評估證據(jù)，最后再設計學習體驗和教學?！保?］為了幫助學生了解學習活動或資源的目的，激發(fā)他們主動學習的渴望，我們就要對傳統(tǒng)的活動導向的設計及灌輸式學習進行翻轉，進行逆向設計。比如有一篇文章是講植物的三個重要組成部分“根、莖、葉”，每個部分所在的位置、主要功能及相互關聯(lián)。為了更好地激發(fā)課堂的活力，在這節(jié)課開始前，筆者就從學習的預期結果出發(fā)，進行了逆向設計。

學習任務或者說要求是：每個戰(zhàn)隊負責研究植物的一個部分，并把這個部分畫出來，最后由一人代表自己的戰(zhàn)隊上臺向其他戰(zhàn)隊的同學匯報研究成果。傾聽的學生要把其他戰(zhàn)隊的信息整合到自己的圖片中，形成完整的植物各部分構成及功能圖。

利用組隊捆綁式項目研究和戰(zhàn)隊之間的專業(yè)分工，學生們不僅學會了研究，也學會了傾聽和合作。同時還培養(yǎng)了尊重他人勞動成果并嘗試與人共享的良好品質。進行匯報的學生所得分數(shù)就是戰(zhàn)隊每個成員的分數(shù)，納入每個學生這堂課的過程性評價。

由此可見，選課走班模式下激發(fā)課堂活力，關鍵就在于調整教學方式和學習方式，從傳統(tǒng)以老師為中心的講授式“個體學”轉變?yōu)楝F(xiàn)在以學生為中心的團隊式“合作學”，不斷構建學生與學生之間的緊密聯(lián)系。

埃德加·戴爾的“學習金字塔”告訴我們，“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容，也是學習效率最高的一種學習方式。所以在選課走班模式的教學中，我們大力提倡小組合作學習，小組成員間相互討論交流，經常組織“小老師”開展同學輔導同學等活動。這就需要每名老師對初中英語分類課程達到深入而全面的理解，在圍繞課標的基礎上對每節(jié)課進行靈活且精心的設計。學生在參與中，密切了關系，提升了興趣，鍛煉了能力，從而實現(xiàn)了從知識到能力的轉化，不僅讓課堂充滿效率和活力，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多、記得準、記得活。