地理教材是地理教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)源，隨著時(shí)代對(duì)地理課程要求的不斷更新，地理教材呈現(xiàn)的方式也在不斷變化。例如高中地理課程每一節(jié)中設(shè)置的“活動(dòng)”部分便是創(chuàng)新地讓地理走出課堂、走進(jìn)生活的亮點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都對(duì)“活動(dòng)”部分一帶而過(guò)，認(rèn)為其對(duì)應(yīng)試沒(méi)有幫助，或者空留一個(gè)“課后作業(yè)”給學(xué)生，既沒(méi)有總結(jié)也沒(méi)有反饋，“活動(dòng)”變成了一種擺設(shè)，教師這樣的做法違背了活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的初衷，更忽略了活動(dòng)課程設(shè)置背后對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該落實(shí)在平時(shí)的課堂中，那么如何順利開(kāi)展活動(dòng)課程？如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下合理的開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)？如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)，才能在活動(dòng)中突顯出地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)？如何將地理活動(dòng)引出課堂走向?qū)W生生活？是每位高中地理教師需要解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)中嘗試將核心素養(yǎng)融入活動(dòng)設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果。筆者以高中地理“區(qū)域發(fā)展”模塊“我的家鄉(xiāng)怎么發(fā)展”一課的教學(xué)為例，來(lái)談?wù)劦乩砘顒?dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。

一、緊扣素養(yǎng)，做好活動(dòng)設(shè)計(jì)

高中地理“區(qū)域發(fā)展”模塊是選擇性必修2的內(nèi)容，這部分內(nèi)容綜合性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，不僅雜糅了自然、人文等多方面的知識(shí)，而且不同區(qū)域的情況各異，擁有的優(yōu)勢(shì)和面臨的問(wèn)題也不相同。而“區(qū)域發(fā)展”模塊是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的模塊，“區(qū)域發(fā)展”模塊的活動(dòng)至關(guān)重要，如能合理的開(kāi)展，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)都有極大的助益。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）指出地理課程旨在使學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)在“區(qū)域發(fā)展”模塊的具體要求如表1。

（表1）

考慮到地理四大核心素養(yǎng)并非獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，從盡可能提升學(xué)生能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，也基于2017年版課標(biāo)的考慮，筆者在教學(xué)“區(qū)域發(fā)展”模塊的“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”學(xué)生探究活動(dòng)中做如圖1的流程預(yù)設(shè)。

（圖1）

在這一流程的基礎(chǔ)上，筆者以家鄉(xiāng)南京為例，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了分步設(shè)計(jì)——

第一步：采集家鄉(xiāng)南京人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握家鄉(xiāng)發(fā)展的基本情況。要求學(xué)生熟練掌握運(yùn)用地理信息技術(shù)或者相關(guān)網(wǎng)站搜集資料的技能，并且歸納、比較數(shù)據(jù)。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱江蘇省統(tǒng)計(jì)局（http：//tj.jiangsu.gov.cn/）發(fā)布的《江蘇統(tǒng)計(jì)年鑒2018》收錄的江蘇省各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)信息，篩選出有用的信息加以分析。通過(guò)此步驟提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

第二步：通過(guò)數(shù)據(jù)加工，對(duì)南京2018年的主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析。教師可以組織學(xué)生對(duì)南京的人口、第一二三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值、工業(yè)能耗等要素進(jìn)行綜合分析；或分析出2008年到2017年十年間主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行時(shí)空綜合分析；或?qū)⒛暇┡c同級(jí)別、高級(jí)別的城（縣）市進(jìn)行地方綜合分析。通過(guò)分析引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解家鄉(xiāng)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)。此步驟通過(guò)不同層次的數(shù)據(jù)分析和比較，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

第三步：通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)位置的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解家鄉(xiāng)的區(qū)域特征；通過(guò)對(duì)多個(gè)地區(qū)的分析，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域聯(lián)系的素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)，對(duì)區(qū)域位置范圍、區(qū)域特征、區(qū)域間聯(lián)系的認(rèn)知是“區(qū)域發(fā)展”模塊的核心，也是提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效途徑。

第四步：在區(qū)域認(rèn)知的過(guò)程中，尤其是在對(duì)各地區(qū)位置范圍的差異導(dǎo)致的地理要素的差異分析的過(guò)程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、立足學(xué)生，展開(kāi)活動(dòng)探究

建立基本框架后，在具體的活動(dòng)流程設(shè)置方面，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)原則——

1.基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，挖掘問(wèn)題。

學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。教師可以充分利用學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)原有的“舊”印象，生長(zhǎng)出“新”知識(shí)，借力打力，利用其中的關(guān)鍵線索鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生深挖原因，進(jìn)行探究。

比如，課堂上，教師首先提出問(wèn)題：“請(qǐng)你們談?wù)剬?duì)家鄉(xiāng)的印象。”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生生活，學(xué)生熱情高漲，積極發(fā)表自己的看法。之后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分類(lèi)。例如有的學(xué)生認(rèn)為：“南京常住人口超過(guò)800萬(wàn)人，人口增長(zhǎng)模式已經(jīng)是現(xiàn)代型，目前老齡化嚴(yán)重，應(yīng)該接納外來(lái)勞工，鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)定居南京?！薄@個(gè)問(wèn)題在地理學(xué)上就屬于“人口”問(wèn)題。有學(xué)生回答：“南京擁有揚(yáng)子石化、金陵石化、南鋼等重工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，重工業(yè)發(fā)達(dá)?！薄@個(gè)問(wèn)題在地理學(xué)上屬于“工業(yè)”問(wèn)題。這些對(duì)家鄉(xiāng)的印象就是學(xué)生的“直接經(jīng)驗(yàn)”。教師從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題，層層深入。

“區(qū)域發(fā)展”模塊是學(xué)生接觸到的綜合性最強(qiáng)的內(nèi)容，在此之前的學(xué)習(xí)大多是單要素的分析，學(xué)生缺乏綜合分析的鍛煉。基于這點(diǎn)考慮，教師應(yīng)優(yōu)先挑選學(xué)生自己提到的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已內(nèi)化知識(shí)相關(guān)聯(lián)的線索進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，比如：“南京常住人口超過(guò)800萬(wàn)人，人口增長(zhǎng)模式已經(jīng)是現(xiàn)代型，目前老齡化嚴(yán)重，應(yīng)該接納外來(lái)勞工，鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)定居南京。”這條線索的探究就很清晰了，學(xué)生在必修1中已經(jīng)學(xué)過(guò)人口金字塔、人口增長(zhǎng)模式的相關(guān)知識(shí)，對(duì)人口未來(lái)發(fā)展規(guī)劃方面的問(wèn)題得心應(yīng)手。還可以兼顧到其中爭(zhēng)論激烈的觀點(diǎn)，比如：“南京是江蘇的行政中心，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展比不過(guò)蘇錫常?！崩脤W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展美好的愿景和現(xiàn)狀的矛盾引發(fā)學(xué)生思考，更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣，形成思維交鋒的火花。

同時(shí)也要注意問(wèn)題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，由單個(gè)地區(qū)一年的數(shù)據(jù)的分析，到單個(gè)地區(qū)多年數(shù)據(jù)的分析，再到多個(gè)地區(qū)多年數(shù)據(jù)的比較。教師在設(shè)立探究目標(biāo)的時(shí)候還要注意鍛煉學(xué)生的綜合思維，例如筆者設(shè)置的探究目標(biāo)如下：（1）分析南京市2017年生產(chǎn)總值及其構(gòu)成，比較一、二、三產(chǎn)業(yè)及高新科技產(chǎn)業(yè)的比重，思考南京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。（2）分析南京市從2008年到2017年十年間生產(chǎn)總值的變化規(guī)律，一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重變化規(guī)律，高新科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。（3）將南京市與江蘇省內(nèi)其他城市進(jìn)行比較，并將上海市、杭州市、廣州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行橫向比較。

3.推薦學(xué)生分組合作模式。

2017年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)一般應(yīng)用于思維交鋒處、思維發(fā)散處或是規(guī)律的探索處，合理的分組學(xué)習(xí)模式不僅可以充分調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，穩(wěn)定的分組成員還可以在不斷地磨合中協(xié)調(diào)互補(bǔ)，最大程度提升成員水平。

地理活動(dòng)課程恰好具有發(fā)散性很強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上完成活動(dòng)目標(biāo)需要大量的數(shù)據(jù)收集、轉(zhuǎn)化、處理工作，所以地理探究活動(dòng)首選分組合作的方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生分組中，也要充分權(quán)衡各因素，精心設(shè)計(jì)分組方案，一般來(lái)說(shuō)分組的原則為組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、構(gòu)建對(duì)活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)

在2017年版課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注意多元方式評(píng)價(jià)，這里的多元可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解讀——

1.評(píng)價(jià)功能多元。教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置方面弱化知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)多元。直面學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)差異帶來(lái)的個(gè)體差異，用創(chuàng)新精神、合作能力等來(lái)綜合衡量學(xué)生才更穩(wěn)妥。

3.評(píng)價(jià)主體多元。建議教師引入學(xué)生自評(píng)、組評(píng)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果多元。教師要兼顧小組內(nèi)每名學(xué)生，讓學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，重視個(gè)體間的差異評(píng)價(jià)。

筆者對(duì)本次活動(dòng)從以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)（如表2）。

（表2）

活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)作為課本與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系的橋梁，將地理課堂引入學(xué)生生活的媒介。正確的開(kāi)展活動(dòng)課程對(duì)于教師深挖教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生興趣等都至關(guān)重要。在2017年版課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)地理活動(dòng)時(shí)無(wú)疑要更注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將這條線索合理的貫穿在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置—方案設(shè)計(jì)—具體實(shí)施—總結(jié)評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，將引導(dǎo)每一位學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)。