李明

（安徽省池州市第一中學(xué), 安徽 池州 247000）

小組合作學(xué)習(xí)模式是近幾十年來最成功的一項教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)模式憑借著富有創(chuàng)意性和教學(xué)理論逐漸成為當(dāng)今社會的主要教學(xué)理念，受到了社會各界人士的贊揚。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式含義

小組合作學(xué)習(xí)模式是將班級學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，每個小組成員之間相互合作，相互交流，共同完成老師提出的問題。學(xué)生在交流探討過程中，促進(jìn)彼此思維的碰撞。小組合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組間活動作為主體而開展的，將人際互動作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過小組簡單的學(xué)習(xí)而達(dá)到互補，從而提高師生之間多元化的課堂結(jié)構(gòu)。小組合作模式的開展與高中歷史的教學(xué)相符合，高中歷史課程的設(shè)計與實施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成一個開放多元化的教學(xué)課堂，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實事求是的態(tài)度。小組合作模式隨著教育體制的不斷改革，小組合作在歷史課程教學(xué)中被采用的頻率增加，給歷史教學(xué)課程增加了生機與活力，提升了教學(xué)的品質(zhì)，為歷史教學(xué)取得了良好的課堂氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）建立學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生彼此之間共同學(xué)習(xí)，配合的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個人素質(zhì)，興趣愛好等進(jìn)行綜合考慮，將班級學(xué)生分為若干個小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師加以輔導(dǎo)，通過組內(nèi)間的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生集體合作，增強學(xué)生的責(zé)任意識。小組之間按照自愿的原則，推選出一名執(zhí)行能力強，學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任小組組長，領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)督組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過競爭激發(fā)出組內(nèi)成員的積極性，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。另外恰當(dāng)，有規(guī)律的分配小組能夠充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式價值，是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)性工作。可在大多數(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行分組往往只是按照就近分配原則將前后桌，同桌就近學(xué)生分為一個小組，這樣的小組并不能將課堂帶給全體學(xué)生，所起到的僅僅是幫襯作用，未能發(fā)揮出小組合作模式的全部作用。課堂教學(xué)模式依舊是片面的存在。因此教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組，采取求同存異，相互學(xué)習(xí)進(jìn)步的原則，將學(xué)生分成不同的小組，促進(jìn)小組合作的順利開展。

（二）完善高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高歷史的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史知識水平。所以在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要對小組合作學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行明確，根據(jù)課本知識設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還存在許多的問題。第一雖然教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計精良，但內(nèi)容比較枯燥，難以理解，使得學(xué)生在對其理解不夠，加之老師所留的問題較難，學(xué)生通過合作也無法完成。再者就是老師所布置的任務(wù)太過于簡單，學(xué)生不需要通過合作學(xué)習(xí)就能夠掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以就需要教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，對小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)計，對任務(wù)的難易度進(jìn)行充分考量。同時在教學(xué)內(nèi)容的選定上，所選教學(xué)內(nèi)容的難易度要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相符合，在小組合作的初期，應(yīng)布置較小難度的任務(wù)，將學(xué)生的積極性調(diào)動出來，在小組合作模式開展的較為成熟，運行較為完善之后，在提高教學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)學(xué)生命歷史水平的提升。

（三）選擇學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展

在高中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西有很多，所以學(xué)生不可能一直進(jìn)行合作，雖然說合作學(xué)習(xí)模式是一個非常有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為有些東西太過簡單沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要，而教師卻依舊讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，降低歷史教學(xué)的效率，導(dǎo)致課堂質(zhì)量水平的下降。

對此，就需要教師尋找精良的合作素材，追求教學(xué)質(zhì)量，推動小組合作學(xué)習(xí)模式的開展。在實際過程當(dāng)中，大多數(shù)教師常常會要求學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不會有太大要求，不考慮是否有合作學(xué)習(xí)的必要，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的怠倦，影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就需要教師合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助，引導(dǎo)，要遵循一定的原則來進(jìn)行指導(dǎo)，促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念。在為學(xué)生挑選合適的材料時，盡量挑選一些材料適中，具有合作學(xué)習(xí)意義的，針對學(xué)習(xí)中的難點題目來交于學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)意識，掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

（四）教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，加強合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

教師在針對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)模式時，要先改變自身的教學(xué)理念，加深對合作學(xué)習(xí)的理解，在教學(xué)過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)課堂中的主體應(yīng)對學(xué)生這一客體進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，但是對于小組合作學(xué)習(xí)模式這個學(xué)習(xí)方式而言，就需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，教師要清楚的認(rèn)識到自己在教學(xué)當(dāng)中僅僅是一個引流人，僅僅是教學(xué)的指導(dǎo)者，并非決策者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主能動性時，學(xué)習(xí)興趣就會隨之增加，從而促進(jìn)自身知識轉(zhuǎn)化率的提高。

結(jié)論:

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在教學(xué)過程中提高學(xué)生的歷史知識，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行合作教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)之前對學(xué)生能力進(jìn)行調(diào)查，安排學(xué)習(xí)小組，在保證學(xué)習(xí)效率的同時，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣一致，學(xué)習(xí)思路的不同，這樣才能夠保證學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，推動教學(xué)的順利開展。