一、問題的提出

培智學(xué)校語文教學(xué)生活化，是將語文教學(xué)活動根植于現(xiàn)實生活，使學(xué)生在觀察生活、感知生活和體驗生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言文字，培養(yǎng)初步的聽說讀寫能力和適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)。

《培智學(xué)校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培智學(xué)校生活語文課程要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能?！比欢诋?dāng)前培智學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中，授課教師普遍不能較好地把課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，聽評課教師更是難以從專業(yè)的角度去觀察分析課堂教學(xué)中生活化理念的落實情況。課堂觀察，作為一種非測試性評價，作為一種研究方法和技術(shù)，近幾年來逐步被筆者所在學(xué)校應(yīng)用于語文課堂教學(xué)改革中，引導(dǎo)教師多角度、多層次地觀察、分析師生教與學(xué)的行為，并反思、改進自我的課堂教學(xué)設(shè)計與實施，從而不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)實效。

二、基于課例的課堂觀察實踐與診斷

（一）觀察對象的選擇具有典型性

本次觀察對象是一位青年語文教師執(zhí)教的培智二年級語文第三單元“家居生活”中第九課《電冰箱》，該課是第一課時，教學(xué)內(nèi)容為認識詞語“電冰箱”，學(xué)習(xí)生字“電”。這堂課也是當(dāng)日筆者學(xué)校承辦、教育部主辦的培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課堂教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)的一堂語文公開課，著重體現(xiàn)培智學(xué)校語文課堂教學(xué)落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實踐探索，具有典型性。為此，授課教師進行了精心的設(shè)計與準(zhǔn)備，整體教學(xué)效果較好。

（二）觀察主題的確定注重單一性

課堂教學(xué)中時時處處都有問題存在，而問題越是聚焦也就越有利于觀察、診斷與解決。基于“主題是問題的反映與表達，沒有主題就沒有研究”的思想，本次課堂觀察主題根據(jù)研究需要被確定為培智學(xué)校語文教學(xué)生活化研究，這也是本次唯一的觀察主題。誠然，一節(jié)課可以從不同的角度去確定主題，但建議一次研究著重解決一個問題，至于其他角度的問題，可以作為另一個新的觀察主題再一次進行觀察。因此，該堂課被特地安排在學(xué)校錄播室里完成，錄制的教學(xué)視頻不僅可以在本次觀察研究中反復(fù)回放，也可在下一次觀察活動中作為另一個主題的觀察對象。

（三）觀察工具的設(shè)計強調(diào)針對性

適合的就是最好的，好的觀察工具必須具有很強的針對性。在設(shè)計開發(fā)這一堂課的觀察工具時，筆者根據(jù)選定的觀察主題特點，并結(jié)合智障學(xué)生個性差異大、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠穩(wěn)定等特點，本著“輕量表、重清單”的原則，將語文教學(xué)生活化主題分解成幾個便于觀察與分析的觀察清單，簡潔明了，重點突出。觀察清單的內(nèi)容主要來自以下幾個觀察視角：

其一，教學(xué)內(nèi)容生活化體現(xiàn)。即觀察教學(xué)內(nèi)容如何源于生活并回歸生活，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)。

其二，教學(xué)策略生活化體現(xiàn)。即觀察教學(xué)方式如何通過改變學(xué)生生活體驗，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗被喚醒的基礎(chǔ)上進行有效學(xué)習(xí)。

其三，教學(xué)資源生活化體現(xiàn)。即觀察教學(xué)資源如何實現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、在課中感知并在課后拓展，為學(xué)生貼近生活的學(xué)習(xí)提供支持。

其四，課堂生成生活化體現(xiàn)。即觀察課堂教學(xué)生成如何不囿于預(yù)設(shè)，始終圍繞教學(xué)生活化方向創(chuàng)設(shè)問題情境。

（四）課堂信息的搜集凸顯目的性

培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，時長35分鐘的一堂課里，教學(xué)內(nèi)容也很有限，但課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的信息同樣是多維度、多視角的，觀察者要帶著明確的觀察目的和任務(wù)進行觀察，還要緊緊圍繞已確定的觀察主題去搜集處理信息。信息整理的過程即主題研究的過程。在此過程中，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化等維度確定的觀察點也要聚焦觀察主題。為了完成信息搜集，需要將研究問題轉(zhuǎn)化為一個個觀察點，將課堂中的連續(xù)性活動、復(fù)雜性情境拆分為一個個時間和空間單元，并進行定格、記錄、分析與推論。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化。

本堂課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)主要圍繞認識“電冰箱”和“電”進行組織，并貫穿在教學(xué)的全過程。學(xué)生在進行字詞句學(xué)習(xí)的同時，逐一認識生活中與這些帶電詞語相關(guān)的物品，并且學(xué)習(xí)、了解節(jié)約用電和安全用電的基本意義，能夠嘗試在生活場景中運用學(xué)過的詞語。其中感知性教學(xué)內(nèi)容占64%，理解性教學(xué)內(nèi)容占36%，符合培智二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)策略生活化。

本堂課教學(xué)中，教師對教與學(xué)的活動程序、組織形式和方法能切合低年級智障學(xué)生特點，并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗提供教學(xué)支持，化抽象為直觀，從單一體驗走向多元體驗，讓他們在生活化情境中通過充分感知和體驗參與到學(xué)習(xí)活動中。本堂課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生打開電冰箱門，把手伸進去感受電冰箱的溫度時，學(xué)生脫口而出“冰冰的”“涼涼的”。若沒有這次生活體驗，二年級智障學(xué)生很難憑空說出這兩個詞語。隨后，教師又組織全班同學(xué)圍站在電冰箱前，讓他們摸著、看著、笑著、討論著，身子時而蹲下去，時而站起來，這樣的教學(xué)組織，讓語文課堂瞬間充滿了活力。

3.教學(xué)資源生活化。

本堂課教師準(zhǔn)備和利用的教學(xué)資源充分且生活化強，其中課前準(zhǔn)備的占72%，課堂上自然存在并被利用的占38%，課后延伸的也被設(shè)計在內(nèi)；從教學(xué)環(huán)節(jié)角度來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的占8%，新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的占53%，鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)的占39%，課后延伸的也被設(shè)計在內(nèi)；從教學(xué)功能角度來看，供觀察認知的占59%，供親身體驗的占41%。智障學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與教學(xué)資源使用的相關(guān)度不能進行確切的數(shù)據(jù)分析，但學(xué)生在課堂上普遍表現(xiàn)出對動態(tài)的視頻最感興趣，其次是生活實物，再次是圖片，最后是文字。

4.課堂生成生活化。

本堂課的教學(xué)生成出現(xiàn)三次。第一次是因?qū)W生行為產(chǎn)生課堂生成。課上兩名學(xué)生在學(xué)習(xí)“電視機”時突然當(dāng)堂討論喜不喜歡看電視，教師立即暫停教學(xué)給予正確的引導(dǎo)，隨后教學(xué)繼續(xù)按預(yù)設(shè)有序進行。第二次是因外在環(huán)境變化產(chǎn)生課堂生成。當(dāng)日課上天空突然多次打雷，造成學(xué)生有些混亂，教師因勢利導(dǎo)，借機帶領(lǐng)學(xué)生認識“閃電”的“電”，并分層次引導(dǎo)學(xué)生了解打雷時應(yīng)該怎么做，把課堂生成變成了沒有預(yù)約的精彩。還有一次是教師講授用電安全時，一名學(xué)生討論起了獨自在家不給陌生人開門的問題，教師倉促轉(zhuǎn)換話題，處理欠佳。

三、討論與思考

培智學(xué)校語文教學(xué)生活化、學(xué)生生活語文化，是培智學(xué)校語文教學(xué)研究的重要方向。陶行知先生也提出：“沒有生活做中心的教育就是死的教育。”通過這一堂課的觀察研究，我們可得出以下啟示：

1.培智學(xué)校語文教學(xué)生活化，有助于提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)。

培智學(xué)校語文課程應(yīng)是生活中的語文、為了生活的語文，語文教學(xué)的目的是幫助智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并在生活中應(yīng)用語文知識和能力?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出：“充分利用家庭、班級、校園、社區(qū)等資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)?！痹诒咎谜n中，教師善于開發(fā)資源、精心設(shè)計活動，使班上學(xué)生一直在時空交織的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用語言文字。課堂是開放的，但教學(xué)目的指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高。

2.培智學(xué)校語文教學(xué)生活化要有度，讓語文課堂有“語文味”。

培智學(xué)校語文課程與教學(xué)有自己的學(xué)科邊界，尤其不能因為生活性特點而與“生活適應(yīng)”學(xué)科相混交叉。語文教學(xué)生活化是為了讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有效，而不是為了生活化而生活化。本課堂的教學(xué)中，無論教學(xué)策略和教學(xué)資源生活化有多突出，教師始終沒有忽視教學(xué)的根本任務(wù)，在新課導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、鞏固應(yīng)用和課后延伸等環(huán)節(jié)中，始終堅持詞語的認讀、理解和語言表達的練習(xí)，“語文”的味道一直在，從沒有被生活化沖淡。

3.智障學(xué)生的學(xué)情永遠是教學(xué)的起點，也永遠是課堂觀察的重點。

學(xué)生永遠是課堂教學(xué)的主體，培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。智障學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求差異很大，每個人的學(xué)習(xí)起點和具體學(xué)情都不一樣。培智學(xué)校語文教學(xué)生活化，首先要分析考慮智障學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注差異、適性發(fā)展。而課堂觀察，恰恰能夠細致地捕捉教學(xué)中每一個人、每一個環(huán)節(jié)的活動情況，能夠?qū)θ鎸嵤﹤€別化教學(xué)提供特有的技術(shù)支持。在觀察過程中，基于學(xué)生學(xué)情的觀察分析始終是特別重要的方面。本堂課教師選擇的生活化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)資源等，都做到與學(xué)生學(xué)情充分結(jié)合，筆者在觀察每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時也都始終把學(xué)情作為關(guān)鍵的觀察點。

顧黃初先生提出“語文教學(xué)要貼近生活”，其主要包括三個維度：一是根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，二是根據(jù)生活實際中的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，三是依據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。這樣的生活語文觀，用在培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的實踐中，同樣具有重要的指導(dǎo)作用。