從單元學(xué)習(xí)主題的確立到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,我經(jīng)歷了從盲目開展到科學(xué)制定的過(guò)程。
以初中化學(xué)“多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化”為例?!拔镔|(zhì)的化學(xué)變化”是《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的一級(jí)主題,人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)該主題下的二級(jí)主題“化學(xué)變化的基本特征”“質(zhì)量守恒定律”和“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”等采用了分散處理的方式,分布在教材的不同章節(jié)。筆者將該主題設(shè)計(jì)為單元復(fù)習(xí)課,起初確立了單元學(xué)習(xí)主題為“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化”。但教師在授課過(guò)程中感覺(jué)復(fù)習(xí)過(guò)程僅是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),課堂活動(dòng)缺乏自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,教學(xué)缺乏挖掘內(nèi)容承載的化學(xué)學(xué)科的思想方法等。
從學(xué)科本體和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看,學(xué)生通過(guò)本專題復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)成如下基本認(rèn)識(shí):物質(zhì)在一定條件下可以發(fā)生物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化,物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)的微粒發(fā)生了改變,能量轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是體系中微粒的內(nèi)能發(fā)生了改變。人們利用和控制化學(xué)變化的目的是利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化合成新物質(zhì),利用能量轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)供能,通過(guò)控制條件使得反應(yīng)按需求發(fā)生,通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得變化的表征,基于現(xiàn)象研究變化的本質(zhì)等。
從學(xué)科應(yīng)用看,對(duì)化學(xué)變化逐步深入的研究和認(rèn)識(shí)使得人們能夠更好地控制和利用化學(xué)反應(yīng),這種利用主要表現(xiàn)在兩方面:一是利用化學(xué)變化中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化合成人們需要的物質(zhì)或者消除不利的物質(zhì);二是利用化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化提供生產(chǎn)生活中所需要的能量。
基于上述分析,筆者將主題修改為“多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化”,從物質(zhì)、能量、微粒、反應(yīng)條件和現(xiàn)象等角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。
單元學(xué)習(xí)主題不僅是對(duì)知識(shí)的重整,更是核心素養(yǎng)和學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生發(fā)展應(yīng)然的體現(xiàn),是高于教材中原有的、以知識(shí)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)單元。設(shè)計(jì)者應(yīng)從課標(biāo)、教材、學(xué)科本質(zhì),挖掘知識(shí)的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值,修正單元學(xué)習(xí)主題。
通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的意識(shí)嚴(yán)重不足,能基于反應(yīng)條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的人數(shù)只占總數(shù)5.6%,能有意識(shí)地從物質(zhì)和能量?jī)蓚€(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)生為0%,不同學(xué)生對(duì)于不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化的程度不均衡。
基于學(xué)情分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的障礙點(diǎn)后,制定指向素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是原有教學(xué)單課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí),設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同課時(shí)中達(dá)成的進(jìn)階進(jìn)行整體規(guī)劃。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單課時(shí)目標(biāo)之間是包含關(guān)系,同時(shí),單課時(shí)目標(biāo)之間又呈漸進(jìn)式。
進(jìn)行第二輪實(shí)踐時(shí),設(shè)計(jì)者關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性、連貫性,著重思考持續(xù)性評(píng)價(jià)開展的策略研究。
單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤形式,是將教材中原有的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單整合,與具有更高立意的單元學(xué)習(xí)不匹配,難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),選擇的情景素材最好具有層層遞進(jìn)或者相互勾連的關(guān)系:隨著任務(wù)的逐步完成,情景的逐漸打開,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也越發(fā)深入,這才能體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)的價(jià)值。
以“探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“分子”“原子”“元素”等一系列概念。原有素材有“氨水使酚酞變紅實(shí)驗(yàn)”“水的組成實(shí)驗(yàn)”“水分子、二氧化碳分子、氧分子圖例”和“氧化汞受熱分解圖例”等素材。
在原有教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于不同情景素材的理解是割裂的,對(duì)微觀世界的理解難以統(tǒng)一起來(lái),以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)重新分析思考,從學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng)的角度看,分子、原子等抽象概念的建立要基于實(shí)驗(yàn),推論物質(zhì)的微觀構(gòu)成需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)。水是生活中最常見的物質(zhì),也是初中化學(xué)研究的核心物質(zhì),水的分子、水分子中的原子、水在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)微粒的改變,水分子中氫、氧原子的結(jié)構(gòu),水發(fā)生變化時(shí)微粒與質(zhì)量的關(guān)系等,都與教師所講內(nèi)容相匹配,所以最終修訂單元學(xué)習(xí)主題為“基于證據(jù)探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘——跟隨水分子的足跡”,將水作為物質(zhì)線索貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先感受到水的微粒構(gòu)成,再通過(guò)水的微粒構(gòu)成——水分子,關(guān)注水分子由氫、氧原子構(gòu)成,進(jìn)而關(guān)注到水分子中氫、氧原子的個(gè)數(shù)問(wèn)題和以氫、氧原子為代表的原子結(jié)構(gòu)。隨著任務(wù)的層層深入,學(xué)生逐步走進(jìn)了神奇的微觀世界。
持續(xù)性評(píng)價(jià)并非方式、方法多就科學(xué),很多教師在采用課堂活動(dòng)量化表、考試等評(píng)價(jià)工具時(shí)常常得不出相同的評(píng)價(jià)結(jié)果:有些學(xué)生課堂表現(xiàn)積極成績(jī)卻不理想,一些學(xué)生并不積極參與活動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果和教師預(yù)期相反。設(shè)計(jì)者認(rèn)為持續(xù)性評(píng)價(jià)需要一個(gè)科學(xué)的框架。
評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo),評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)的是相應(yīng)的課前、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課后的表現(xiàn),評(píng)價(jià)方式也是多樣的。不同的評(píng)價(jià)任務(wù)背后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相同的,即學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo),評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性,所以標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相同的,這樣教師在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
將教材順序、內(nèi)容重新調(diào)整,是單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本方法。如何在形式上進(jìn)一步突破,發(fā)揮單元學(xué)習(xí)更大的功能和價(jià)值,是設(shè)計(jì)者在進(jìn)行第三輪教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)探索的問(wèn)題。
以“硬幣金屬材料的選擇”為例。教材原有的教學(xué)單元為“金屬和金屬材料”,研究金屬和合金、金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬的冶煉等。教學(xué)內(nèi)容自成一體,有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系,設(shè)計(jì)者如果隨意將教學(xué)順序打亂,或與其他單元知識(shí)進(jìn)行整合,往往達(dá)不到好的效果。
而在嘗試開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中深度參與,親自研究實(shí)踐,形成綜合、全面的能力,打通了知識(shí)到素養(yǎng)的通道,更加富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。首先,硬幣是學(xué)生在日常生活中非常熟悉的物品,而且對(duì)這一話題很感興趣;第二,硬幣材料主要為鐵、鋁、銅及其合金,是本單元的典型金屬,對(duì)它們的研究涵蓋了核心的化學(xué)知識(shí),同時(shí)也包含了防止金屬腐蝕的簡(jiǎn)單方法、鐵礦石的冶煉等《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容;第三,硬幣金屬材料的選擇和使用涵蓋材料領(lǐng)域的基本問(wèn)題,有利于形成材料的選擇和使用模型,同樣,材料性能、制備和利用需要綜合利用上述化學(xué)知識(shí),有利于形成應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一般思路和方法,兩者相輔相成?;陧?xiàng)目開展單元學(xué)習(xí),兩者相得益彰。
學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),以教材資源為基本出發(fā)點(diǎn),通過(guò)分析生活中的實(shí)際問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找方法加以解決,從而使學(xué)科知識(shí)能力化、實(shí)踐化,幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的完美統(tǒng)一。
在“硬幣金屬材料的選擇”課例中,教師設(shè)計(jì)了研究鐵生銹的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)(見圖1),學(xué)生利用生活中的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),研究鐵生銹的條件,利用一周的時(shí)間觀察變化過(guò)程。在這一過(guò)程中運(yùn)用比較的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),將其他變量控制相同,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生在下一課時(shí)中使用控制變量法探究金屬化學(xué)性質(zhì)。
圖1 單元整體規(guī)劃