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        有反思才可能有發(fā)展
        ——談教學(xué)反思札記的撰寫

        2019-01-14 18:05:15
        江蘇教育 2019年30期
        關(guān)鍵詞:札記反思性理論

        “有反思,才可能有發(fā)展”,這個題目來自著名語文特級教師王棟生的教育隨筆,因為深有同感,所以就拿來為自己所用。

        筆者曾組織過江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)反思性教學(xué)研究與實踐”的研究,深知教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)反思,它是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)反思札記,則是反映教師教學(xué)反思成果的物化形式。

        一、撰寫教學(xué)反思札記的作用

        1.可以提高教師反思的清晰度。

        教學(xué)反思札記是教師實施反思性教學(xué)之后,對自己所作所為所思所感的自然流露。雖然教學(xué)反思并非一定要用文字來表達,但教學(xué)反思札記作為一種表達形式,對感性經(jīng)驗的升華起著十分重要的作用。有時我們雖然有一些感受,但在提筆之前往往處于一種模糊、感性的狀態(tài)。這時,教師需要靜下心來用文字去表達,需要認真回顧、審視自己當(dāng)時的教學(xué)實踐過程,結(jié)合頭腦中已有的理論、觀念,思考其實踐行為的合理性和有效性,從而使原來的感性經(jīng)驗逐漸清晰起來。

        2.可以提高教師反思的深刻度。

        深刻度是指教師能夠深入到教學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)部,通過教學(xué)行為的表層,把握其本質(zhì)和核心部分,抓住關(guān)鍵所在,發(fā)掘隱藏在教學(xué)行為背后的思想。一線教師往往會因繁忙的日常事務(wù)和帶有駁雜現(xiàn)象的個人經(jīng)驗,從而縮小自己的視野,對一些教學(xué)現(xiàn)象的分析容易粗枝大葉、淺嘗輒止。通過撰寫教學(xué)反思札記,可以改變這種現(xiàn)狀。

        3.可以提高教師教學(xué)的敏感性。

        法國文學(xué)家馬賽爾·普魯斯特說過:“真正的發(fā)現(xiàn)之旅不在于發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域,而在于擁有新的目光?!比狈虒W(xué)敏感性的教師,即使進行了大量的教學(xué)實踐,也難以發(fā)現(xiàn)問題。反之,經(jīng)常思考問題,把研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來,就能讓我們擁有新的目光:敏感和頓悟。再把鮮活的教學(xué)案例、一閃而過的靈感,以教學(xué)反思札記的形式記錄下來,日積月累就會形成一座寶庫,形成自己的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格。

        二、教學(xué)反思札記的種類

        教學(xué)反思札記,可以是教學(xué)隨筆、教學(xué)案例,也可以是教學(xué)總結(jié)等,依照其內(nèi)容性質(zhì)不同一般分為三類。

        1.記錄成功經(jīng)驗的教學(xué)反思札記。

        一提到教學(xué)反思,我們總習(xí)慣性地想到找不足、找問題。其實反思性教學(xué)的定義告訴我們,要從正反兩個方面進行分析,既要發(fā)現(xiàn)問題,也要強化正確認識。對于每一位教師而言,其教學(xué)都會有成功之處。經(jīng)常關(guān)注自己的成功,可以增強我們成長的動力,在成功的基礎(chǔ)上全面分析成功的原因,用以指導(dǎo)今后的教學(xué),成功的機會就會更多。

        2.總結(jié)失敗教訓(xùn)的教學(xué)反思札記。

        教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。再優(yōu)秀的教師,再好的教學(xué)實踐,都可能有不足,但這并不是我們推卸責(zé)任的托詞。遇到這種情況,我們應(yīng)深入分析失敗的原因。我們的反思是要抓住問題的關(guān)鍵,提出改進方案并在教學(xué)實踐中加以驗證,讓我們的下一步走得更穩(wěn),避免同樣的問題發(fā)生。

        3.探討教學(xué)疑惑的教學(xué)反思札記。

        “學(xué)然后知困”,越是勤于學(xué)習(xí)、勤于反思,越會產(chǎn)生迷茫和困惑。對于教學(xué)中的疑惑,我們提倡“整體性”“動態(tài)式”的思維方法。要結(jié)合教學(xué)理論發(fā)展趨勢和教學(xué)改革形勢,全面探討、深刻反思,努力在改革的大背景中和理論發(fā)展的進程中找到較合理的解釋,提出建設(shè)性的意見,設(shè)計探索性的改進方案,讓自己在實踐和理論兩個層面都得到提升。

        三、寫好教學(xué)反思札記的要求

        要寫好教學(xué)反思札記,教師應(yīng)努力做到以下三點要求。

        1.讀書與實踐。

        蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?!弊x書使教師的教學(xué)更有底氣,使教師的教學(xué)反思札記如汩汩泉水自然流淌,使教師本人更充滿靈性。著名特級教師于永正在談到讀書與寫作的關(guān)系時說,爬格子有時會感到走投無路,有時會覺得力不從心,這是一個信號,該加油了,該讀書了,“讀”是“寫”的不可忽視的源頭活水。

        教學(xué)反思札記強調(diào)內(nèi)容翔實。空談理論、不觸及教學(xué)實踐的反思,是我們極力反對的。對于廣大教師而言,最大的優(yōu)勢就在于接觸教學(xué)實際多,教學(xué)經(jīng)驗多。如果我們把反思性教學(xué)當(dāng)作一項日常研究,在實踐中記錄、思考:即通過記錄再現(xiàn)課堂教學(xué)中的有用信息;同時要“以思促教”,思“理論基礎(chǔ)”,到“上游找源頭”,思“目標導(dǎo)向”,避免信馬由韁、南轅北轍,思“操作程序”,在實踐與理論之間搭建“橋梁”。長此以往,寫起教學(xué)反思札記來,會有一種厚積薄發(fā)、水到渠成的感受。

        2.自覺與自主。

        自覺,要求教師對教學(xué)要真情投入。如果僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù),缺乏對教材的深度理解和自我創(chuàng)造,那么這樣的教學(xué)在情感投入上自然會打折扣,通常會喪失自身的動力。自覺,還要求教師具備對教學(xué)的獨特感覺。這種感覺需要教師自身素質(zhì)作支撐,更多的是積淀在豐厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種直覺。自覺的反思離不開教師對教學(xué)的深層認識,它不是為了應(yīng)付檢查,而是出于對教師職業(yè)的一種敬畏。

        和自覺聯(lián)系在一起的是自主:一是說自己的話,確實是自己想說的話,而不是無病呻吟;二是說有新意的話,言人之所未言,而不是鸚鵡學(xué)舌。教師教過一課,確有想法時應(yīng)很快把它記下來,別讓它溜走。如果教學(xué)之后,自己確實沒有值得記錄的內(nèi)容,那就過去好了,不要為了應(yīng)付任務(wù),強迫自己拼湊一些東西。

        3.持之以恒。

        課題研究前的調(diào)查表明,百分之百的教師認為教學(xué)反思重要或非常重要,但能堅持及時撰寫教學(xué)反思札記的教師卻不是很多。大家把原因歸結(jié)為工作忙,沒有時間來寫?!懊γβ德怠倍奥德禑o為”不是我們所希望看到的,因此教師要“忙”到關(guān)鍵處,“忙”要有利于學(xué)生和自己的發(fā)展。

        寫教學(xué)反思札記是可能的也是容易的,困難的是堅持不懈地撰寫教學(xué)反思札記,這需要水滴石穿的韌勁。如果想成為一名學(xué)生喜愛、家長信賴、同行認可的好教師,就要對自己的專業(yè)發(fā)展進行合理規(guī)劃。在規(guī)劃自己的過程中,學(xué)會熱愛教學(xué)并經(jīng)常地反思教學(xué)實踐,明白“行百里而半九十”的道理。當(dāng)我們從中體會到寫作的快樂時,我們正在實現(xiàn)著自我超越、自我提升。

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