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        生活課程:讓兒童成長(zhǎng)為幸福生活創(chuàng)造者*

        2019-01-14 17:57:09奚燕萍張雄鋒
        江蘇教育 2019年50期
        關(guān)鍵詞:兒童生活評(píng)價(jià)

        奚燕萍 張雄鋒

        教育的目的是為了兒童的發(fā)展,是為了實(shí)現(xiàn)兒童生活的幸福。如何關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,如何關(guān)懷學(xué)生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量,如何關(guān)照孩子的未來(lái)生活、關(guān)照其理想的生活方式和生命質(zhì)量,這是每一個(gè)教育人應(yīng)該思考的問(wèn)題。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校以“立德樹人,全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo),根據(jù)校情、學(xué)情,開發(fā)與構(gòu)建以“慧愛”為核心的蒲公英生活課程體系,秉承學(xué)校“用愛與智慧引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步”的理念,致力于將學(xué)校打造成充滿幸福感的“蒲公英生活小鎮(zhèn)”。通過(guò)“蒲公英·慧愛生活課程”的建設(shè),實(shí)施愛的教育、智慧的教育,培養(yǎng)具有生存能力、生活品質(zhì)、生命力量的蒲公英公民。

        一、慧愛生活課程的內(nèi)涵

        “蒲公英·慧愛生活課程”以蒲公英為課程物象表達(dá),以“生活力,給你一生幸?!睘檎n程核心價(jià)值觀,希望學(xué)生能夠像蒲公英一樣具有生存能力、生命力量和生活品質(zhì)。我們的實(shí)際生活,就是我們?nèi)康恼n程;我們的課程,就是我們的實(shí)際生活。培養(yǎng)生活力,為學(xué)生未來(lái)生活奠基是教育回歸生活、回歸本源的追求,是學(xué)校教育的發(fā)展目標(biāo)和使命。

        我們以“蒲公英·慧愛生活課程”為核心,重新定義兒童校園生活,統(tǒng)整學(xué)校課程與活動(dòng)開展。學(xué)校的校本課程、德育活動(dòng)、校園文化建設(shè)均圍繞“生活教育”展開。我們堅(jiān)守兒童立場(chǎng),關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng),以課程為載體,讓教育源于生活,根植于生活,服務(wù)于生活,讓每一位兒童在生活的體驗(yàn)中獲取最好的滋養(yǎng)。

        慧愛生活課程,面向兒童的未來(lái)生活,旨在培養(yǎng)具有獨(dú)立生活能力的個(gè)體。還原孩子生活的本來(lái)面目,豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)生活實(shí)踐使學(xué)生掌握當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種常識(shí)、技能,提升學(xué)生生活技能、生活品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人,為其構(gòu)筑通向夢(mèng)想的階梯,讓學(xué)生在開放、包容的課程架構(gòu)中成長(zhǎng)為“愛學(xué)習(xí),悅生活”的幸福生活創(chuàng)造者。

        二、慧愛生活課程的體系

        課程主要由四個(gè)板塊構(gòu)成:指向合作的蒲公英生活小鎮(zhèn)(校園生活),指向?qū)W習(xí)的生活力體驗(yàn)場(chǎng)(基礎(chǔ)學(xué)科),指向自主的生活課程館(個(gè)性課程)與指向創(chuàng)造的生活力智立方(家庭社區(qū))。這四大板塊相輔相成,互為補(bǔ)充,以豐富生活力為目標(biāo),突顯課程的“生活力”特點(diǎn),共同指向未來(lái)公民核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        (一)蒲公英生活小鎮(zhèn)

        我們致力于將學(xué)校打造成富有活力的蒲公英生活小鎮(zhèn),有氣象站、蒲公英廣播站、慧愛醫(yī)院、慧愛銀行、蒲公英消防局等。每周學(xué)生都會(huì)“變身”成快遞員、銀行柜員、消防員、醫(yī)生等,如二年級(jí)的消防課程,學(xué)生通過(guò)小小社會(huì)人角色的體驗(yàn),認(rèn)識(shí)和探究社會(huì),展望和創(chuàng)造未來(lái)。學(xué)生在愉快的職業(yè)體驗(yàn)中,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),接軌未來(lái)生活。

        (二)生活力體驗(yàn)場(chǎng)

        構(gòu)筑以課堂教學(xué)為重要支撐的生活力體驗(yàn)場(chǎng),這是“生活教育”核心價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的重要載體之一。

        我們不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使基礎(chǔ)課程變得生活化、趣味化,讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)校打造指向“言語(yǔ)智能”的語(yǔ)文課堂、注重體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的智趣數(shù)學(xué)課堂、快樂(lè)交往的趣味英語(yǔ)課堂、主題式藝術(shù)統(tǒng)整的美育課堂、培養(yǎng)合格公民的道法課堂,以學(xué)定教、以生為本,讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,從而提升學(xué)習(xí)能力和生活智慧。

        通過(guò)課程化的德育實(shí)踐,將德育活動(dòng)融入生活課程。如將開學(xué)迎新工作轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶律n程”“開學(xué)課程”,將六年級(jí)畢業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱厴I(yè)課程”,將初一軍訓(xùn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?lì)志成長(zhǎng)周課程”,將勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧?dòng)日課程”。德育活動(dòng)的課程化,更加注重德育實(shí)踐的過(guò)程性、整體性和融合性,拓展了生活德育實(shí)踐的空間,豐富了生活德育的生長(zhǎng)點(diǎn)。

        (三)慧愛生活課程館

        慧愛生活課程館分為七大生活領(lǐng)域課程:指向語(yǔ)言發(fā)展、文化審美的人文生活課程;指向數(shù)理邏輯、智能應(yīng)用的智慧生活課程;指向自然探究、環(huán)境保護(hù)的綠色生活課程;指向科學(xué)探究、創(chuàng)意想象的創(chuàng)意生活課程;指向守護(hù)生命、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)的健康生活課程;指向心理健康、心靈成長(zhǎng)的心靈生活課程;指向本土意識(shí)、國(guó)際理解的國(guó)際生活課程。

        圍繞七大生活領(lǐng)域課程,建構(gòu)慧愛生活主題課程,打造慧愛七彩社團(tuán)?;蹛凵钪黝}課程:構(gòu)建“讓孩子站在閱讀課程正中央”的閱讀課程,“兒童詩(shī)意生活”的古詩(shī)課程,“跟隨自然節(jié)律”的民俗文化課程、節(jié)氣文化課程,“追尋自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)”的自主學(xué)習(xí)課程,“生活方式綠色化”的綠色環(huán)保課程,“想象力第一”的劇場(chǎng)課程,“守護(hù)生命”的急救小天使課程、消防課程,“本土意識(shí),世界眼光”的蘇州文化課程。主題課程使課程建設(shè)更加系統(tǒng),更加開放,真正關(guān)注學(xué)生素養(yǎng),關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。

        (四)生活力智立方

        生活力智立方聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)和學(xué)校,使“生活力教育”真正的立體化。學(xué)校以蒲公英假日小隊(duì)活動(dòng)為載體,聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭和社區(qū),開設(shè)豐富的生活體驗(yàn)課程,形成“自主活動(dòng)”“演習(xí)活動(dòng)”“孝親活動(dòng)”“公益活動(dòng)”“尋訪活動(dòng)”“體驗(yàn)活動(dòng)”“民俗活動(dòng)”等系列活動(dòng)。如走進(jìn)伊利工廠,走進(jìn)昆曲博物館,走進(jìn)長(zhǎng)征勝利紀(jì)念館等;與社區(qū)合作開展義務(wù)宣傳活動(dòng)、社區(qū)志愿服務(wù)等;聯(lián)合多個(gè)家庭共同開展親子活動(dòng),壽司制作、手工制作、水果拼盤等。同時(shí),學(xué)生以志愿者身份活躍在學(xué)校、社區(qū),如“婁葑學(xué)校+涇園社區(qū)”小小社區(qū)咨詢員志愿隊(duì)的成立、慧愛商店志愿者小分隊(duì)的成立、“慧愛”志愿團(tuán)社區(qū)環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生活課堂”,走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會(huì),感悟生活,成就多彩人生。

        三、慧愛生活課程的評(píng)價(jià)方式

        (一)注重課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化、個(gè)性化

        學(xué)校開展了“蒲公英生活護(hù)照”活動(dòng),根據(jù)年段特點(diǎn),設(shè)立年段目標(biāo)以及相應(yīng)的積分。針對(duì)每個(gè)課程特點(diǎn),學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到的能力程度,用“生活護(hù)照”記錄課程項(xiàng)目,用積分評(píng)定,評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)投入度、技能掌握度等內(nèi)容,多角度、多層面激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生憑借積分可獲評(píng)“金蒲公英”或“銀蒲公英”稱號(hào)。設(shè)立“慧愛銀行”,學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的所有正向、積極行為都可以獲得“慧愛幣”,“慧愛幣”可以在慧愛銀行存取,可以在慧愛商店購(gòu)買商品,也可以捐獻(xiàn)愛心。

        (二)注重課程評(píng)價(jià)的游戲化、情景化

        慧愛生活課程積極推動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的游戲化、情景化,從兒童的年齡特征、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等維度出發(fā),圍繞未來(lái)公民素養(yǎng)指標(biāo),根據(jù)不同的年段素養(yǎng)要求,設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、表現(xiàn)形式。在低年段我們采用“蒲公英慧愛學(xué)習(xí)嘉年華”的形式,“生字慧愛館”“句子對(duì)對(duì)碰”“計(jì)算小能手”“智慧數(shù)學(xué)匠”“闖關(guān)得紅包”“集市購(gòu)年貨”“歌曲接龍”“手撕團(tuán)花大比拼”“體育跳跳樂(lè)”等,游戲化、情景化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,讓兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)。中高年級(jí)則是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià),在真實(shí)情景中提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        (三)注重課程評(píng)價(jià)的生活化、場(chǎng)景化

        學(xué)校通過(guò)真實(shí)生活場(chǎng)景的設(shè)置,如蒲公英廣播站、慧愛醫(yī)院、慧愛銀行、蒲公英消防局、慧愛快遞站,將每個(gè)場(chǎng)景與生活課程結(jié)合在一起,現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷、體驗(yàn)、互動(dòng)、展示。如“生活日課程”便是以生活小鎮(zhèn)為平臺(tái),開展課程成果的評(píng)價(jià)。這既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),也是對(duì)自己的認(rèn)知體系、經(jīng)驗(yàn)體系、能力體系以及情感體系的再豐富、再發(fā)展。通過(guò)生活小鎮(zhèn)場(chǎng)景化的體驗(yàn)評(píng)價(jià),兒童在與他人的生活交往中,獲得對(duì)自我和他人的認(rèn)同。

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