當(dāng)下的基礎(chǔ)教育缺少的不是理念，而是如何讓理念落地生根，落到課堂這一教育的主陣地上來。那么，在課堂教學(xué)改革中，校長(zhǎng)何為呢？

一是要充分認(rèn)識(shí)到課改是學(xué)校管理的重要事項(xiàng)。課改十余年來，良莠不齊的教育理念已經(jīng)滲透到教師的教學(xué)思維中。作為校長(zhǎng)，必須在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，體現(xiàn)教學(xué)過程的程序性。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，只有不斷地審視、優(yōu)化和改革課堂教學(xué)，才能不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革向前發(fā)展。陳寶森部長(zhǎng)提出的以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)改革理念，讓課堂教學(xué)向著更貼近教育本質(zhì)、更貼合教學(xué)實(shí)際、更貼緊學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。只有改革課堂教學(xué)，才能觸及質(zhì)量管理的靈魂——不僅僅讓課堂走向合法、合規(guī)，更是讓課堂走向有效乃至高效。

二是要在調(diào)研中明晰自己的課改之路。一個(gè)成功的校長(zhǎng)，應(yīng)有他獨(dú)特的教學(xué)主張和扎實(shí)的教學(xué)行動(dòng)；應(yīng)在教育教學(xué)規(guī)律的視野中，在人的發(fā)展、教育發(fā)展的特定規(guī)律中，直面學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，用獨(dú)特的視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的思考、分析和判斷，形成屬于自己的個(gè)性化的理解，并穩(wěn)定為自己的一種理性的見解和深刻的行動(dòng)。每一所有影響力和生命力的學(xué)校一定會(huì)有一位有教學(xué)主見的校長(zhǎng)。有了教學(xué)主見，課堂教學(xué)改革就有了方向，就有了成功的可能。

校長(zhǎng)一定要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)研和剖析，只有調(diào)研了，才有發(fā)言權(quán)，才能尋找到一條屬于自己的課改之路。

三是要將改革制度化和常態(tài)化。課改成功與否在于行政的推動(dòng)力度。我們不反對(duì)教師個(gè)體自下而上的改革，但自上而下的改革往往會(huì)提升改革的速率，因?yàn)檫@往往與校長(zhǎng)的推動(dòng)力度有較大關(guān)系。

校長(zhǎng)是課堂教學(xué)改革的核心，要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子成員及教學(xué)骨干的作用，一旦決定改革，就必須勁往一處使、心往一處想，形成課改的“智囊團(tuán)”“先鋒隊(duì)”，以此形成比較科學(xué)的符合本校實(shí)際的課改“樣式”。要組織教學(xué)的精干力量不斷對(duì)“樣式”進(jìn)行糾偏、闡釋與完善，讓“課”更自然、更和諧、更有效，以確?！皹邮健钡目茖W(xué)性和可操作性，并被所有的教師認(rèn)同和接納。要允許教師“在規(guī)定的動(dòng)作”中融入自己的個(gè)性，特別是對(duì)學(xué)科的理解和對(duì)教育的理解，最終形成既有共性又有個(gè)性的教學(xué)。

課改的核心是讓課堂充滿生命活力。無論課堂怎么改，課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是“學(xué)生的課堂”，是體驗(yàn)的課堂，是發(fā)展的課堂，是效率的課堂，是智慧的課堂，是詩意的課堂。作為校長(zhǎng)，一定要站到課堂的中央！