周燕

(貴州省紫云苗族布依族自治縣第二中學(xué)，貴州 安順 550800)

一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分提出了五個(gè)基本理念：重視共同基礎(chǔ)、構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇、適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感、提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。這是全新的教學(xué)理念，它們既是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)廣大英語(yǔ)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生初步形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力方面指出“要使他們（學(xué)生）通過觀察、體驗(yàn)、探究”等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文就研究性學(xué)習(xí)的定義、意義、途徑等展開討論，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上展開論述，以期更好地掌握這一教育教學(xué)方式，服務(wù)于新課改中的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、研究性學(xué)習(xí)的界定

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是指在教師的指導(dǎo)下，在自然、人生、社會(huì)等領(lǐng)域中，由學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。它要求教師調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學(xué)生畢生學(xué)習(xí)發(fā)展的原動(dòng)力。研究也是學(xué)習(xí)過程，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做的事”（something that students do, not something that is done to them）。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考做什么，怎么做，而不是讓學(xué)生接受老師思考好的結(jié)論。

因此，研究性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，融會(huì)于學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。它可以與課程教材內(nèi)容有關(guān)，也可以無關(guān)；可以是獨(dú)立完成的，也可以是合作完成的；可以是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，也可以是對(duì)未知的探索；結(jié)果可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的，甚至于沒有結(jié)果。

三、研究目的

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展語(yǔ)言能力的重要作用得到了廣泛認(rèn)同，特別是20世紀(jì)后幾十年里，在整個(gè)西方ESL教學(xué)中更是把閱讀在語(yǔ)言教學(xué)中的地位推到了至高無上的境界。長(zhǎng)期以來，“高分低能”一直是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的突出問題，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中，老師過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，對(duì)概括能力強(qiáng)調(diào)得多，而在培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面、內(nèi)引外聯(lián)、拓展延伸能力方面，卻有著不同程度的忽視。其實(shí)離開了對(duì)學(xué)生由點(diǎn)及面、內(nèi)引外聯(lián)、拓展延伸能力的培養(yǎng)，學(xué)生的概括能力必將成為無源之水，無本之木。以上兩方面的能力是相輔相成、互為因果的。有了較強(qiáng)的概括能力固然有助于規(guī)約制導(dǎo)拓展延伸的準(zhǔn)確性和方向性，而積極有效的拓展延伸則是形成較高概括能力的必由之路。在教學(xué)中我將課文的閱讀作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的根據(jù)地、切入口，充分發(fā)揮老師的“促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者”作用，利用學(xué)校圖書館以及學(xué)生家庭、學(xué)生個(gè)人藏書及資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“滾雪球”式的拓展閱讀方法，對(duì)于課文，入乎其里，撥乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潛心閱讀、切身實(shí)踐中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)海的無涯，書山的奧妙，去感受英語(yǔ)語(yǔ)言世界的無盡妙趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)踐過程

(一)學(xué)生研究論文課題確定

課題明確后，我給學(xué)生講解了有關(guān)研究成果及語(yǔ)言的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生從每個(gè)角度去認(rèn)識(shí)、分析問題，并給學(xué)生提供了一些材料來源的途徑，如通過對(duì)其他各省老師的采訪，生活中會(huì)出現(xiàn)的情況，電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣、愛好出發(fā)，自由地選擇上報(bào)研究課題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類組合，最后確定8個(gè)課題。每小組必制訂詳盡的研究方案，如課題的目的及意義、研究步驟、實(shí)施階段、每階段的任務(wù)、研究方法（觀察法、內(nèi)容分析法、調(diào)查研究法等）。

（二）學(xué)生研究過程

研究過程分為查閱資料、獨(dú)立寫作、小組討論、集中展示四個(gè)階段。

學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)如何收集與課題相關(guān)的資料，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法來從事課題研究。實(shí)際上收集資料從選題就開始了，但它是不間斷的、貫穿全過程的工作，因?yàn)殡S著研究工作的展開，還需要補(bǔ)充一些更新的有助于研究工作的相關(guān)資料。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生通過調(diào)查研究，閱讀、查找資料，開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，獲得了研究所需要的靈感，教學(xué)活動(dòng)也表現(xiàn)出較大的開放性和靈活性。在從所有的資料中提取了對(duì)自己課題有用的信息后，學(xué)生開始個(gè)體獨(dú)立寫作，再以小組為單位相互交流，集中力量協(xié)同作戰(zhàn)，收集整理研究成果，查漏補(bǔ)缺，然后謄寫成論文。各小組的論文有各自的特點(diǎn)。交流研討分享成果，也學(xué)會(huì)了理解和寬容、學(xué)會(huì)了客觀分析和辯證思考，這是一次思維的碰撞。展示成果時(shí)，每一組選派一個(gè)語(yǔ)音好的同學(xué)以口頭報(bào)告的形式向全班發(fā)表。最后，老師做總結(jié)，指出主要優(yōu)缺點(diǎn)及以后努力的方向。

五、教學(xué)反思

雖然已是高一的學(xué)生，但這樣的學(xué)習(xí)過程還是初次嘗試，一開始在很多方面的經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，但在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，基本上能科學(xué)地進(jìn)行選題、閱讀、思考、寫作和交流，順利地完成研究任務(wù)，論文的質(zhì)量也比較高。學(xué)生通過合作探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，獲得了收集、分析和利用信息的能力，掌握了研究的一般方法，初步了解了方言的發(fā)展以及使用普通話的必要性。學(xué)生在這種全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，了解了科研的一般步驟和方法，知道除了教材外的其他獲取知識(shí)、信息的途徑，覺得很有興趣，學(xué)以致用，學(xué)得輕松，收獲很大。而且通過這次嘗試，學(xué)生們都體會(huì)到正確、合理利用身邊的各種學(xué)習(xí)工具是十分重要的。