張佳平

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

自畢業(yè)以來(lái)，三年的上課時(shí)間，讓我對(duì)高中歷史的教學(xué)深有感觸。當(dāng)然，三年的上課時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我的收獲也不過(guò)是學(xué)術(shù)與實(shí)踐的冰山一角，現(xiàn)在拿出來(lái)和大家探討，拋磚引玉。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我總會(huì)聽到這樣的抱怨：“歷史就是個(gè)背的東西。”“我總是記不住?！薄昂枚嗍录没靵y，沒(méi)明白呀。”......而在考試的時(shí)候，總有同學(xué)吐槽高考?xì)v史難：不知答題如何入手；拿到試卷總感覺(jué)措手不及，所有的選項(xiàng)看起都對(duì)，都有道理......

在我看來(lái)，出現(xiàn)這些狀況的原因，大多都是我們的教學(xué)出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題，原因是綜合性的，也很復(fù)雜，涉及到制度、學(xué)校、學(xué)生、思維、甚至是“兄弟”學(xué)校的做法。所以本篇不討論原因，只探究如何改進(jìn)我們教學(xué)的方式和手段。

首先，歷史，究竟是怎樣的一種學(xué)問(wèn)？研究了它，究竟有什么用呢？呂思勉先生這樣回答：“歷史雖是記事之書，我們之所探求，則為理而非事。理是概括眾事的，事則只是一事?！?/p>

天下的事情沒(méi)有兩件是完全相同的，用處理此事的方法，去處理別的事情，自然要失敗。然而道理是靠事情來(lái)體現(xiàn)的，沒(méi)有事情去空想真理，也絕對(duì)不可能。所以我們求學(xué)，不該死記事實(shí)，也不能不顧事實(shí)。要學(xué)習(xí)一件事情，必須明白它的邏輯。明白之后，處理的方法，便自然明了。

而要明白一件事情的邏輯，又一定要知道其發(fā)生的背景和所在的時(shí)代環(huán)境。一個(gè)人，為什么會(huì)成為這樣子的一個(gè)人?譬如久于官場(chǎng)的人，就有些官僚氣;世代經(jīng)商的人，就有些市儈氣;向來(lái)讀書的人，就有些迂腐氣。難道他是生來(lái)如此的么?無(wú)疑，是數(shù)十年的做官經(jīng)商、讀書養(yǎng)成的。然則一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，亦是如此了。中國(guó)的社會(huì)，為什么不同于歐洲?歐洲的社會(huì)，為什么不同于日本?“習(xí)焉不察，則不以為意，細(xì)加推考，自然知其原因極為深遠(yuǎn)復(fù)雜了?！彼詫W(xué)習(xí)歷史最重要的就是分析！能分析其中的關(guān)系，才說(shuō)明你的歷史是真的懂了，學(xué)通了，學(xué)明白了。

接下來(lái)，我分享我的幾點(diǎn)教學(xué)觀念。

一、理解史學(xué)常識(shí)、切忌死記硬背

什么是史學(xué)常識(shí)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中課本中的知識(shí)點(diǎn)就是史學(xué)常識(shí)。高中課本中的歷史知識(shí)并不深入，只是歷史教育中最淺顯的知識(shí)，學(xué)會(huì)這些知識(shí)也只是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)，所以，同學(xué)們一定要有信心，不要有太大的心理壓力，不要把學(xué)歷史當(dāng)作很難的事情。

這里需要著重強(qiáng)調(diào)的是：歷史課本不是知識(shí)羅列，它是一個(gè)又一個(gè)的案例，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，史學(xué)家們?yōu)槲覀冞x取性價(jià)比較高的事情供我們學(xué)習(xí)。既然是案例，就意味著背誦不重要，重要的是細(xì)致的分析，仔細(xì)的思考，進(jìn)而得到深刻的理解。根據(jù)具體的案例去學(xué)習(xí)背后的道理，也在一個(gè)個(gè)案例的分析訓(xùn)練下，能夠理解史學(xué)常識(shí)，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力和處理事務(wù)的能力。

二、注重歷史中的人性和邏輯性

歷史是人文學(xué)科，歷史的進(jìn)程也必定離不開人的因素，所以，一定要把人性放在歷史事件中，這很有助于學(xué)生更好的理解歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展。秦皇、漢武、唐宗、宋祖、曹操、孫權(quán)一系列的名人，全都和你我一樣，有優(yōu)點(diǎn)和缺陷，有朋友和敵人，他們?cè)跉v史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)迸發(fā)出的驚人能量鑄就了三千年的瘋狂中國(guó)史。

我不斷的提到“分析”。分析的是什么？分析事件中的邏輯，即“前因后果”。“前因”：背景、環(huán)境等，即為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？為什么會(huì)以這樣的方式發(fā)生？為什么是這些人？等一系列的原因?！昂蠊保簝?nèi)容、影響等，即發(fā)生了什么？如何發(fā)生的？有什么影響等。慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這件事情的“后果”會(huì)是下一個(gè)歷史事件的“前因”。歷史也因此不斷向前發(fā)展。

不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)人性，理解邏輯的能力，是歷史學(xué)習(xí)的核心，是最為關(guān)鍵的步驟。

三、縷出線索和脈絡(luò)，切忌“擁兵自重”

正如第一部分所說(shuō)，高中課本是“案例集”，對(duì)于案例的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生先找出最本質(zhì)的部分，串成線索。我認(rèn)為：高中歷史知識(shí)體系應(yīng)著重于從紛繁復(fù)雜、事無(wú)巨細(xì)的歷史中捋出清晰的大脈絡(luò)，歷史的細(xì)節(jié)無(wú)論是在初學(xué)教材階段還是在備考階段應(yīng)有意掠過(guò)，以免導(dǎo)致信息冗雜而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這不是偷懶！清楚了主干知識(shí)后，再去深入的了解每段歷史的細(xì)節(jié)就會(huì)更加清晰，更加輕松。讓學(xué)生的知識(shí)體系“臃腫”絕對(duì)不是好事兒，一旦“臃腫”很容易就讓學(xué)生瞻前顧后，猶豫不決。

我的課程體系將高中歷史看作一個(gè)整體，逐層進(jìn)行分解：中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史。再將中國(guó)古代史分為四個(gè)階段，中國(guó)近現(xiàn)代史分為四個(gè)階段，世界史分為四個(gè)階段，逐層的向下細(xì)分，這個(gè)劃分沒(méi)有固定的模式，自己能理解即可，原則是：盡可能的簡(jiǎn)潔。

四、學(xué)科融合，杜絕“一家獨(dú)大”的心態(tài)

歷史學(xué)涉及到的內(nèi)容非常的廣泛，就高中學(xué)習(xí)而言，要想學(xué)好歷史，對(duì)于地理和語(yǔ)言的要求也是很高。學(xué)歷史一點(diǎn)要知道的就是：時(shí)、空、史、論。對(duì)一個(gè)地區(qū)，沒(méi)有空間上的概念，很多邏輯就不能順利的搭建，所以需要有地理學(xué)科的配合。語(yǔ)言（文字）是記錄歷史的載體，沒(méi)有載體的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就無(wú)從談起，對(duì)于中國(guó)古代史來(lái)說(shuō)，要有一定的文言文功底，對(duì)于世界史來(lái)說(shuō)，必要的英語(yǔ)功底也是要有的。

掌握了如上的這些，在應(yīng)考上學(xué)生將會(huì)輕松很多。應(yīng)考也就只有一條原則：有理有據(jù)。

杜絕掃一眼、想當(dāng)然的行為，不要“有坑就跳”。將平時(shí)的分析能力運(yùn)用到考試當(dāng)中，考試也就得心應(yīng)手、不容易出現(xiàn)失誤。畢竟考試的材料和分析相對(duì)于課本而言就很簡(jiǎn)單，內(nèi)容量也很小。

最后，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)如今應(yīng)側(cè)重于分析能力。注重對(duì)于學(xué)生人性和邏輯性的培養(yǎng)，注重對(duì)于學(xué)習(xí)新事物本質(zhì)的培養(yǎng)，注重知識(shí)間的融合性。

希望我的學(xué)生都能喜歡歷史，并取得優(yōu)異成績(jī)。