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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的創(chuàng)新性、先進(jìn)性，教學(xué)工具的信息化、交互性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注自身教學(xué)方法的改進(jìn)，還要緊跟信息化教學(xué)工具的發(fā)展步伐，探討將各類信息化工具引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的途徑。但教師在具體使用信息化工具的過程中，要充分分析工具特點(diǎn)，使之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求相符合。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

(一) 引入信息化教學(xué)工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)教育非常重視信息化教學(xué)工具與教學(xué)過程的融合。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)挖掘信息化教學(xué)工具與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的契合之處，將信息化教學(xué)工具引入到教學(xué)過程中。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)的地點(diǎn)從單一的線下轉(zhuǎn)變成了線上與線下相結(jié)合。諸如微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了大量教學(xué)資源，教師和學(xué)生只需簡(jiǎn)單注冊(cè)便可以獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著教育資源的豐富，小學(xué)教師越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不符合信息化時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化教育有了技術(shù)支持。每個(gè)學(xué)生在信息化平臺(tái)上都是獨(dú)立的個(gè)體。一方面，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇喜歡的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，平臺(tái)生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的情況制成的，著改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師看重平均分，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的狀況。教師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生甚至可以直接借助平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析自己尋找適合自身學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，范圍極大擴(kuò)展，自由度明顯提升。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了福音，但也提出了許多新的挑戰(zhàn)。許多教師雖然身處于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮中，自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式卻沒有跟上時(shí)代的發(fā)展。部分教師因循守舊，沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，對(duì)信息化教學(xué)工具的使用沒有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法沒有及時(shí)更新，這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有考慮到信息化教學(xué)工具對(duì)課堂產(chǎn)生的影響，也不愿意主動(dòng)嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念無法及時(shí)更新，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，信息化資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同，信息化教學(xué)資源質(zhì)量往往更高且更容易獲得，如果教師忽略了信息化教學(xué)資源的利用，很可能帶來教學(xué)資源的浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致自身的教學(xué)視野被束縛在狹小的范圍內(nèi)。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化途徑

(一) 制作精細(xì)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的課堂教學(xué)計(jì)劃要求更加嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，教師沒有充分發(fā)揮信息工具的作用，因此不必過多考慮將信息化教學(xué)工具與課堂結(jié)合的具體方式，也不必?fù)?dān)憂線上與線下溝通銜接是否密切。但在引入信息化的教學(xué)工具后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計(jì)劃必須更加精確、細(xì)致才能迎合新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一節(jié)為例。教師在講解本節(jié)課時(shí)，不可避免地要提及溫度、氣候、海拔、收支等事物。有的學(xué)生不擅長(zhǎng)觀察生活，對(duì)日常生活中的事物和現(xiàn)象缺乏思考，在接觸這些事物時(shí)會(huì)十分乏力。如此一來，教師本想借助這些事物講解引入負(fù)數(shù)的概念，反而會(huì)弄巧成拙，讓學(xué)生更加疑惑不解。為解決這一問題，教師可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看對(duì)本節(jié)課的介紹，先了解這些事物，然后再參與課堂互動(dòng)。于是，教師在設(shè)計(jì)課堂計(jì)劃便可以省去用這些內(nèi)容引入新課的環(huán)節(jié)。這便是新的教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的不同之處。新的教學(xué)計(jì)劃由于有了現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助，可以相對(duì)弱化引入環(huán)節(jié)，將更多時(shí)間用于知識(shí)細(xì)節(jié)的講解與回答學(xué)生問題上。這本身是課堂效率提升的重要表現(xiàn)之一。

(二) 改變溝通方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師和學(xué)生的互動(dòng)從單純的線下交流轉(zhuǎn)變成了線上與線下結(jié)合的方式。為適應(yīng)信息時(shí)代小學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變溝通方式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。

在線上，教師可通過建立QQ群、微信群的方式與學(xué)生溝通，在群內(nèi)及時(shí)發(fā)送本節(jié)課的PPT或教學(xué)大綱供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。也可以通過QQ群、微信群布置線上作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)完成，及時(shí)反饋。這可以改變以往教師改作業(yè)速度跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。通過線上布置作業(yè)、線上批改、線上反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋效率明顯提升，教師可以在第二天的課堂上及時(shí)總結(jié)多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)解決學(xué)生的問題。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在微課平臺(tái)的討論區(qū)、留言區(qū)積極發(fā)言，引導(dǎo)不同學(xué)生在線上交流自己的想法，說出自己不理解的地方。教師通過瀏覽評(píng)論區(qū)、留言區(qū)的學(xué)生發(fā)言，能夠及時(shí)得知學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，線上及時(shí)回復(fù)以解決問題。許多微課平臺(tái)還配有幫助教師演示解題過程的插件，教師可通過這些插件向?qū)W生展示解決問題的全過程。其它對(duì)同類問題有疑惑的學(xué)生也能通過這一共享小視頻解決問題，這解決了大多數(shù)學(xué)生的問題，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

(三) 合理使用多媒體工具

多媒體工具可以把抽象問題變得具象，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。小學(xué)生理解能力還在發(fā)展之中，理解抽象問題的難度較高，如果教師能合理使用多媒體工具，簡(jiǎn)化抽象問題，學(xué)生接受起來會(huì)更容易。如在講解《體積和體積單位》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可借助多媒體展示體積的概念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能會(huì)用量杯、小石塊、水等輔助道具展示體積的概念，但利用實(shí)際道具展示的方式存在一些缺陷。如道具容易損壞，一旦損壞，課堂進(jìn)程難以保證。再如，利用實(shí)際道具進(jìn)行展示很難讓所有學(xué)生看到展示的細(xì)節(jié)，道具大小有限，學(xué)生視野也有限，教師無法照顧到所有學(xué)生。利用多媒體工具進(jìn)行展示則不同，視頻投放在大屏幕上，所有學(xué)生都能看到。如果有學(xué)生沒看清的細(xì)節(jié)，教師可以通過回放展示細(xì)節(jié)，這便提升了課堂教學(xué)效率。

總之，教師優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維，不能脫離教育發(fā)展的潮流思考問題。信息化教學(xué)工具用得好是工具，用得不好便會(huì)弄巧成拙。因此，教師要仔細(xì)考究不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，尋找教學(xué)工具與實(shí)際教學(xué)需要的契合點(diǎn)，使之發(fā)揮自身最大的作用。