耿振美 陳偉娟

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校通常的做法是召見(jiàn)家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的家庭教育診斷與輔導(dǎo)。一對(duì)一的輔導(dǎo)雖然有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是能夠幫助的對(duì)象較少、效率較低，而且還會(huì)做一些重復(fù)的工作。中小學(xué)生存在的問(wèn)題有時(shí)是一些共性的發(fā)展性問(wèn)題，或者是因教養(yǎng)不當(dāng)而引發(fā)的心理與行為偏差問(wèn)題。針對(duì)這一情況，可以由學(xué)校發(fā)起組建學(xué)習(xí)小組，引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成長(zhǎng)方式，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在專(zhuān)業(yè)人員的帶領(lǐng)下同步提高。這樣既能做到有針對(duì)性地直面問(wèn)題，又能提高工作效率，幫助同類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)群體成長(zhǎng)，提高他們家庭教育的能力，讓家校合作共育真正幫助學(xué)生解決發(fā)展性的問(wèn)題。

“耿振美名教師工作室”課題組積極思考探索“‘同質(zhì)性問(wèn)題’學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的實(shí)踐運(yùn)用。“同質(zhì)性問(wèn)題”指的是兩個(gè)以上的對(duì)象，在某些層面具有的相同或者相近的典型問(wèn)題。“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，使家長(zhǎng)在共同的活動(dòng)中進(jìn)行交往，通過(guò)一系列心理互動(dòng)的過(guò)程探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和新的行為方式，改善與孩子的關(guān)系，解決孩子實(shí)際生活中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的探索與實(shí)踐，課題組目前已經(jīng)在10 所中小學(xué)校及3 個(gè)社區(qū)開(kāi)展了“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，編制出12個(gè)主題的家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)與家庭教育能力獲得了較大提升，“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)初顯成效。

一、學(xué)習(xí)籌備，組建“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)

“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)的成員必須是一線教師，具備心理學(xué)功底，有著心理健康教育和咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，充分了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與運(yùn)用，具有善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。基于此，在開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)踐工作之前，選擇具備以上特質(zhì)且有意向參與的教師，組建了“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的工作團(tuán)隊(duì)。工作團(tuán)隊(duì)中，結(jié)合個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，針對(duì)不同專(zhuān)題，成立了6 個(gè)專(zhuān)題小組，每個(gè)小組由1 名導(dǎo)師和2 名助理組成。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、自學(xué)、技能訓(xùn)練等方式，不斷豐富成員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升其團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用技能，為“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、全面問(wèn)卷，開(kāi)展中小學(xué)生“同質(zhì)性問(wèn)題”的調(diào)查分析

課題組通過(guò)各校心理健康教師發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些“同質(zhì)性問(wèn)題”，如小學(xué)階段的學(xué)生存在上課注意力不集中、好動(dòng)、作業(yè)拖拉、人際交往不暢等問(wèn)題；初中階段的學(xué)生存在逆反、封閉、易怒、自信不足、抗挫折能力弱、手機(jī)使用不當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題；高中階段的學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大、男女生交往失度、行為偏激、生涯無(wú)規(guī)劃等問(wèn)題。這些問(wèn)題在同齡學(xué)生中普遍存在、相似度高，且對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，同時(shí)這些問(wèn)題與家庭教育存在密切的關(guān)系，如果家長(zhǎng)能調(diào)整教育理念、改變教育方式，就能在一定程度上使這些問(wèn)題得到矯正。

三、由點(diǎn)到面，推進(jìn)“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施

1.招募準(zhǔn)備，喚醒家長(zhǎng)參與意識(shí)。

課題組依托“耿振美名教師工作室”平臺(tái)，選擇試點(diǎn)學(xué)校，精心設(shè)計(jì)招募廣告，通過(guò)班級(jí)QQ 群推送給學(xué)生家長(zhǎng)，并且提供在線交流答疑，做好前期招募宣傳工作。隨后，為有參與意愿的家長(zhǎng)組建交流群，通過(guò)在線交流，進(jìn)一步對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明，有效解決了家長(zhǎng)的參與意愿和參與動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)篩選，組建輔導(dǎo)團(tuán)體。

在前期充分招募宣傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查以及與班主任和任課教師的訪談，篩選出正式參與對(duì)象，組建“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)團(tuán)體。

3.分類(lèi)規(guī)劃，制定輔導(dǎo)課程。

根據(jù)不同類(lèi)型的“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生的問(wèn)題特點(diǎn)制定合適的團(tuán)體輔導(dǎo)課程，由學(xué)校安排團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)地，組織家長(zhǎng)進(jìn)行每周一次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。一般一個(gè)成長(zhǎng)團(tuán)體圍繞一個(gè)成長(zhǎng)主題，活動(dòng)周期為2 個(gè)月，每月4 次，每次2 小時(shí)，時(shí)間為周五晚上6：30—8：30。這一安排既考慮到了團(tuán)體輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性，又有效避免了家長(zhǎng)因工作繁忙沒(méi)有時(shí)間參與的情況。

4.提煉模式，探索輔導(dǎo)路徑。

盡管“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生的問(wèn)題類(lèi)別不同，但是開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程存在諸多共性的地方。如在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，一方面要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題背后的心理困擾，掌握一些心理成長(zhǎng)的常識(shí)；另一方面要讓家長(zhǎng)覺(jué)察自身教養(yǎng)方式需要改變的地方。這個(gè)過(guò)程重體驗(yàn)、忌說(shuō)教，可以通過(guò)情境體驗(yàn)、人體雕塑、模擬場(chǎng)景等心理教育方式幫助家長(zhǎng)自我覺(jué)察、反思、感悟、提升、改變。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，可以運(yùn)用以下輔導(dǎo)模式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)：再現(xiàn)問(wèn)題場(chǎng)景—查找問(wèn)題根源—覺(jué)察教養(yǎng)缺失—探索方法策略—返回問(wèn)題場(chǎng)景—情景模擬演練—回歸家教現(xiàn)場(chǎng)—成長(zhǎng)效果評(píng)估。

四、歸納總結(jié)，“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的案例推廣

在團(tuán)體輔導(dǎo)方案制訂過(guò)程中，采用集體備課、現(xiàn)場(chǎng)磨課等方式，不斷完善活動(dòng)方案，最終由專(zhuān)家對(duì)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，進(jìn)一步修改完善，形成定稿。同時(shí)，在每次課堂實(shí)施結(jié)束后，還會(huì)在原有方案中添加團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中生成的精彩內(nèi)容，完善每個(gè)主題的課程實(shí)施方案，使其更具有操作性和有效性，然后匯總整理，編制成“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。目前已編制成的課程主題有“提高注意力，提升學(xué)習(xí)力”“好習(xí)慣從這里啟航”“和時(shí)間做朋友”“親子溝通，滋潤(rùn)你我”“做有效管理情緒的家長(zhǎng)”“手機(jī)網(wǎng)絡(luò)由我控制”“做高效陪伴的父母”等。

每一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束后，家長(zhǎng)們也要進(jìn)行自身成長(zhǎng)反思，記錄家教心得。接受輔導(dǎo)的家長(zhǎng)在教育孩子的理念、方法和策略上是不斷提高變化的，而這些變化也必然帶來(lái)學(xué)生的行為變化。跟蹤記錄這些內(nèi)容并匯總成冊(cè)，可以從成功的個(gè)案中汲取經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以關(guān)注各類(lèi)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式，推廣普及優(yōu)秀學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的可取之處。

五、“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極意義

1.有助于家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，獲得情感支持。

在“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體中，家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)從其他成員身上發(fā)現(xiàn)與自己類(lèi)似的經(jīng)歷。如參加以“提高注意力，提升學(xué)習(xí)力”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子與自家孩子一樣存在注意力問(wèn)題，這一發(fā)現(xiàn)能有效地緩解家長(zhǎng)的焦慮、緊張情緒。在團(tuán)體交流中，家長(zhǎng)訴說(shuō)自己在教育孩子過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以引起其他家長(zhǎng)的共鳴，使他們的內(nèi)心得到安慰，從而減輕心理壓力。通過(guò)分享，家長(zhǎng)獲得認(rèn)同，建立友誼，他們更有歸屬感，也更有信心面對(duì)子女成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。

2.有助于家長(zhǎng)獲得正確的家庭教育知識(shí)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)由專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)理論講解、情境體驗(yàn)、角色扮演等方式讓家長(zhǎng)獲得正確的教育理念，能夠讓家長(zhǎng)更好地覺(jué)察自己存在的不合理的家庭教育認(rèn)知，從而改善行為方式。如參加以“提高注意力，提升學(xué)習(xí)力”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒童注意力的特點(diǎn)有更科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)到的提升注意力的方法來(lái)提高兒童的注意力水平。

3.有助于家長(zhǎng)更好地覺(jué)察自我。

在“同質(zhì)性問(wèn)題”學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，導(dǎo)師通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活的情境，通過(guò)角色扮演，為家長(zhǎng)提供觀察、體驗(yàn)、覺(jué)知的機(jī)會(huì)。如參加以“做有效管理情緒的家長(zhǎng)”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)能更好地覺(jué)察自己的情緒，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)壓力的方式。自我覺(jué)察能夠幫助家長(zhǎng)辨別和了解自己的感覺(jué)、信念、態(tài)度、價(jià)值觀、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和行為，從而更有利于家長(zhǎng)形成合理的教養(yǎng)觀念和方式，對(duì)孩子抱有合理的期望，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。