張洪微

（黑龍江省安達(dá)市特殊教育學(xué)校，黑龍江 安達(dá) 151400）

特殊教育近幾年也在跟隨我國(guó)教育改革進(jìn)行改變，提高了教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課程中對(duì)語(yǔ)言障礙者的改革方案提出：“生活調(diào)適的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自理能力?！敝钦鲜怯谰眯缘娜毕荩荒芡ㄟ^(guò)藥物或者其他方式痊愈，我們對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，使學(xué)生可以獨(dú)立在家庭、學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行生活。根據(jù)這一目標(biāo)，注意到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)生活的聯(lián)系，并在實(shí)踐和探索中取得了一定的成果。

一、特殊語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

許多語(yǔ)文教師對(duì)智障兒童的心理發(fā)展是不關(guān)注的，甚至有一些破罐子破摔的意味。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師的教案的編制也不會(huì)去考慮智障兒童方面的問(wèn)題，忽視了他們的存在，制定的教育不適合智障兒童的教授能力。能做到為智障兒童編制教案的教師少之又少，所以，在這樣的環(huán)境下，智障兒童沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和適合他們的學(xué)習(xí)方法，教師也不能正確選擇與智障兒童生活貼近的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，不能很好的為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情節(jié)，使得學(xué)生不能很好的在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技能。

（一）教學(xué)觀念脫離了實(shí)際生活。

許多教師認(rèn)為語(yǔ)言課程是學(xué)生在課本中閱讀單詞、閱讀和聽(tīng)基礎(chǔ)閱讀的能力。這種疏遠(yuǎn)生活的教學(xué)方式是枯燥、單調(diào)和乏味的，把生動(dòng)的語(yǔ)文能力變成了技術(shù)性的訓(xùn)練，與實(shí)際不符，缺乏長(zhǎng)久的影響能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活分離。

由于智障兒童在認(rèn)知上存在缺陷，智障兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、情感和人格方面的表現(xiàn)都與正常人存在很大的差異。因此，讓兒童在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)和提高兒童的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)兒童思維、語(yǔ)言和交際能力的提升。系統(tǒng)的、科學(xué)的語(yǔ)文教材往往疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)生活，兒童能夠理解和接觸，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度，不利于智力殘疾兒童使用中國(guó)現(xiàn)實(shí)生活的能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化。

學(xué)生在課堂上往往以教師話語(yǔ)為基礎(chǔ)，一方面，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于別動(dòng)的地位，另一方面，學(xué)生的所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都只是在課堂中實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在場(chǎng)次以往，得不到豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)生活也與實(shí)際生活脫軌，精神生活與實(shí)際生活脫離，也不能積極追求生命體驗(yàn)和意義的建構(gòu)。

二、智障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的應(yīng)對(duì)措施

（一）教學(xué)場(chǎng)所生活化

課堂是提高學(xué)生認(rèn)知、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的重要場(chǎng)所。中等或嚴(yán)重弱智學(xué)生主要依靠形象思維。教師可以布置生活化的教學(xué)場(chǎng)景，以熟悉的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生走入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知。一般來(lái)說(shuō)，智障學(xué)生不同于其他學(xué)生，教師需要帶入生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用生活化的教學(xué)素材，把知識(shí)點(diǎn)與生活素材進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)教“我愛(ài)我的家人”時(shí)，可以把學(xué)生熟悉的家庭環(huán)境融入到班級(jí)設(shè)定中，把照片、玩具、擺飾進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的熟悉度，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。有一種學(xué)習(xí)的感覺(jué)。通過(guò)這一嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維比平時(shí)更活躍，教學(xué)效果更好。

（二）教師言行的生活化

研究表明，輕松、愉快地環(huán)境有助于幫助學(xué)生進(jìn)行思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好的教學(xué)氛圍從何而來(lái)？我們應(yīng)該依靠教師來(lái)創(chuàng)造和創(chuàng)造。智障學(xué)生由于其特殊性，教師在教學(xué)的過(guò)程中要更有耐心和關(guān)愛(ài)之心，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及理解能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注度，當(dāng)學(xué)生集中注意力聽(tīng)課時(shí)，會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用業(yè)余時(shí)間，和他們交談，玩游戲等等。教師應(yīng)該與學(xué)生作為朋友一樣相處，公正、平等、關(guān)愛(ài)地對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，不斷促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展。

（三）教學(xué)實(shí)踐的生活化

教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的關(guān)鍵。智障兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力和理解能力較弱，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該把生活場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，把教材中的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)效果。教師只有通過(guò)不斷的時(shí)間，才能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常使用情境教學(xué)方法來(lái)模擬學(xué)生。例如，我們創(chuàng)建一個(gè)購(gòu)買(mǎi)食物的場(chǎng)景，讓學(xué)生充當(dāng)菜農(nóng)，讓學(xué)生充當(dāng)顧客，并實(shí)踐購(gòu)買(mǎi)蔬菜的過(guò)程。例如，在學(xué)會(huì)“買(mǎi)菜”之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入真正的蔬菜市場(chǎng)，并與蔬菜賣(mài)家進(jìn)行溝通。通過(guò)這種社會(huì)實(shí)踐，一方面，學(xué)生對(duì)自己更感興趣。另一方面，學(xué)生可以使用他們學(xué)到的東西來(lái)生活在現(xiàn)實(shí)生活中。

結(jié)論

通過(guò)研究我發(fā)現(xiàn)生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)生活化的課堂，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性的提升。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)進(jìn)行成長(zhǎng)。