蘇利穎

（河北省保定市清苑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，河北 保定 071100）

現(xiàn)在，農(nóng)村初中生大多沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。究其原因是農(nóng)村初中生沒有明確的閱讀目的，更沒有太多的書籍供他們?nèi)プx，資源不足。農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)有多少給孩子們購(gòu)買課外書讀的？又有多少個(gè)家長(zhǎng)自己去讀書的？教學(xué)二十年來(lái)我遇到的很少。所以，造成初中生的閱讀量不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。那么，如何在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者以學(xué)生主體有效發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自己的農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐，談一談個(gè)人看法。

一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

農(nóng)村是教育相對(duì)落后的地方，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師為主，學(xué)生在課堂中很少提問甚至沒有提問。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，久而久之，連提問的勇氣都沒有了。這樣學(xué)生更少提問，老師滿堂灌情況更加嚴(yán)重，形成了惡性循環(huán)。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，表現(xiàn)更為突出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是板凳上坐著一個(gè)個(gè)不說不笑不鬧“好”學(xué)生。這種教學(xué)的后果是造成了高分低能的現(xiàn)象。實(shí)踐已證明這種模式不符合社會(huì)發(fā)展需要，所以必須循序漸進(jìn)進(jìn)行變革。老師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的提問，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)班級(jí)大膽質(zhì)風(fēng)氣的形成。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我提出了一個(gè)問題：山難移，是不是有更好的辦法解決出行的困難？我鼓勵(lì)大家回答，結(jié)果眾說紛紜。有個(gè)學(xué)生說，可以搬家。有一個(gè)平時(shí)內(nèi)向不常發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，他說，他認(rèn)為搬家不好，因?yàn)橐獜拇藭?huì)有背井離鄉(xiāng)的痛苦，也是對(duì)困難的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好卻比較實(shí)在，例如修一條路。還有些同學(xué)就說那還可以造一架飛機(jī)。他也反對(duì)他們的說法，認(rèn)為沒有技術(shù)條件，那是不現(xiàn)實(shí)的事情。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)得到了充分地肯定，后來(lái)能更積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)了。而且他還帶動(dòng)了幾個(gè)內(nèi)向的同學(xué)和他一起進(jìn)步。和諧的課堂要體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧。

二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”可見質(zhì)疑的重要性，因而要讓學(xué)生心有質(zhì)疑。

（一）應(yīng)該在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生找到質(zhì)疑點(diǎn)

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。這種學(xué)習(xí)的過程從聽覺上通常分為兩種文式，朗讀和默讀。按照語(yǔ)文朗讀和默讀環(huán)節(jié)可以在字、詞、句、段、篇四個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑。應(yīng)該讓學(xué)生“口到、眼到、耳到、心到”地閱讀，去發(fā)現(xiàn)更多的問題。如這個(gè)字不會(huì)讀，這個(gè)詞不懂意思，這句話不理解，這段話不明用意，這篇文章不明主旨，表達(dá)了作者的感情不明等等都是常見疑點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)等不同又會(huì)造成其質(zhì)點(diǎn)疑的不同，但是，無(wú)論怎樣凡是在閱讀過程中產(chǎn)生的不解就是學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑點(diǎn)，而用心地閱讀就是尋找疑點(diǎn)的唯一方式。

（二）教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑要用明確的問句提出來(lái)。如字不會(huì)讀可以提出“這個(gè)字怎么讀？”的問題；詞不懂意思可以提出“這個(gè)詞是什么意思？”；這話怎么理解，這段話是什么意思有什么好處，這篇文章主旨是什么，表達(dá)了作者的什么感情等都是常見質(zhì)疑方式。質(zhì)疑點(diǎn)較多時(shí)可能教學(xué)生先在書本上圈點(diǎn)批畫，邊讀邊做記號(hào)，讀完再一一提出。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生在小組內(nèi)宣布自已的提問。應(yīng)該提高閱讀效率以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。閱讀的目的是，借助材料增長(zhǎng)知識(shí)和能力，那么越用心的學(xué)生就會(huì)提出越有水平的質(zhì)疑。因此，提高閱讀質(zhì)量也是提高學(xué)生提出質(zhì)疑水平的重要條件。

三、循序漸進(jìn)培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問

（一）讓學(xué)生熱愛質(zhì)疑，必須遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律

“世界上沒有無(wú)緣無(wú)故的愛”，要讓學(xué)生熱愛質(zhì)疑，老師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。只有對(duì)知識(shí)的渴求才可以促使學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為在這一點(diǎn)上中學(xué)生初中生一樣，而且隨年齡的增長(zhǎng)后者更強(qiáng)?，F(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料，都是古今中外的精華之作，很多地方可以激發(fā)學(xué)生好奇心，中間有朗朗上口的語(yǔ)言美，有飽含正義的情感美，有引人入勝的故事美等等。教師要善于運(yùn)用材料以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如在《公輸》一文中，可以讓學(xué)生講一講魯班發(fā)明鋸子的動(dòng)人傳說，引發(fā)他們對(duì)魯班其他故事的好奇心，再引導(dǎo)他們有興趣地質(zhì)疑。

（二）讓學(xué)的不斷的品嘗到質(zhì)疑活動(dòng)的快樂

學(xué)生的質(zhì)疑精神要長(zhǎng)期發(fā)展，要讓學(xué)生覺得對(duì)閱讀材料的探索本身就是一種快樂的享受。例如《小溪流的歌》本身就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事，是學(xué)生閱讀的好材料。再如引題中的“小溪流有一個(gè)歌，是永遠(yuǎn)唱不完的。”是不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，有的學(xué)生提出了“一個(gè)歌”是不是量詞誤用？是什么意思？有的提出了“為什么是唱不完的？”“有的提出了“歌唱的是什么內(nèi)容？”學(xué)生好奇地提問，快樂地閱讀故事，專心又熱情的探索答案。學(xué)生學(xué)而不疲。如果說表?yè)P(yáng)是暫時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到學(xué)習(xí)的愉快就是永遠(yuǎn)的動(dòng)力。教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)揮出來(lái)，在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就一定能收到良好的效果。