社會(huì)培訓(xùn)作為職業(yè)教育的重要一翼，能否有效發(fā)揮其功能，影響因素雖然多元復(fù)雜，但根本上取決于職業(yè)學(xué)校的“愿為”和社會(huì)人員的“愿學(xué)”兩個(gè)方面。

職業(yè)學(xué)校對社會(huì)培訓(xùn)工作并不“愿為”，至少表現(xiàn)得并不積極、主動(dòng)，這固然與現(xiàn)有的評價(jià)、激勵(lì)和分配機(jī)制等有關(guān)，更為主要的是職業(yè)學(xué)校自身存在認(rèn)知偏差。一些職業(yè)學(xué)校認(rèn)為社會(huì)培訓(xùn)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或勞動(dòng)部門的職責(zé)，對職業(yè)學(xué)校來說最多只是“副業(yè)”，如果大力發(fā)展社會(huì)培訓(xùn)甚至?xí)徽J(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。基于這種認(rèn)知，職校就沒有把社會(huì)培訓(xùn)納入工作范疇，自然也缺乏專門的機(jī)構(gòu)和人員配置。從這個(gè)意義上說，社會(huì)培訓(xùn)“是不為也，非不能也”。

職業(yè)學(xué)校有著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法比擬的師資、設(shè)備、場地等優(yōu)勢，要讓職業(yè)學(xué)校在社會(huì)培訓(xùn)上“愿為”，關(guān)鍵在于明確職業(yè)學(xué)校的基本職能包括學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)，兩者同等重要、不可偏廢，而不是強(qiáng)化學(xué)歷教育的單一職能。只有在政策上明確職業(yè)學(xué)校的社會(huì)培訓(xùn)功能，再通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評價(jià)激勵(lì)、收入分配等系列舉措釋放職業(yè)學(xué)校和職校教師的“愿為”動(dòng)能，才能推動(dòng)社會(huì)培訓(xùn)的蓬勃開展。

“愿為”是前提，做好社會(huì)培訓(xùn)工作還需要社會(huì)人員“愿學(xué)”。很多社會(huì)成員有著強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，卻對職業(yè)學(xué)校開展的培訓(xùn)項(xiàng)目不感興趣，根本原因在于職業(yè)學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間固定、內(nèi)容固定，難以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，供需不匹配。社會(huì)培訓(xùn)也需要進(jìn)行“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。

要讓人們“愿學(xué)”，職業(yè)學(xué)校開展社會(huì)培訓(xùn)應(yīng)摒棄既有思維和原有模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，辦適合的社會(huì)培訓(xùn)。一是了解社會(huì)人員的培訓(xùn)需求，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式等，制作個(gè)性化的培訓(xùn)菜單。二是以方便學(xué)員為宗旨，開展形式多樣的“送培”服務(wù)。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)際訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，線上線下、理論實(shí)踐、培訓(xùn)指導(dǎo)互為交融，同時(shí)注重培訓(xùn)的“跟蹤指導(dǎo)”“售后服務(wù)”，最大限度地發(fā)揮社會(huì)培訓(xùn)的效益。

從“愿為”和“愿學(xué)”兩方面著力，破除認(rèn)知偏差、狹隘經(jīng)驗(yàn)、既有思維等的束縛，職業(yè)學(xué)校變“要我辦學(xué)”為“我要辦學(xué)”，“開門辦學(xué)”為“叩門辦學(xué)”，“按章辦學(xué)”為“按需辦學(xué)”，不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的適切度和群眾滿意度，社會(huì)培訓(xùn)之翼才能真正“舒展”。