浙江省義烏市湖門小學(xué) 黃小娟

情景群文閱讀教學(xué)就是老師使用一些現(xiàn)代化的工具和教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀情景，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把自己的經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們的閱讀能力和實(shí)踐能力都會(huì)得到顯著提升。所以應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用這種方式，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提高老師的教學(xué)效果。下面針對(duì)這種教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究和分析。

1.情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學(xué)。不只是語文，其他學(xué)科也是一樣，每個(gè)學(xué)科都需要有一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生準(zhǔn)備好開始上課，而且還可以起到一個(gè)輔助的作用，幫助他們開始高效地學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)群文閱讀教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入的好，那學(xué)生上課的狀態(tài)就會(huì)好，老師的教學(xué)效果就會(huì)變好。所以在老師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要認(rèn)真準(zhǔn)備一下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該使用一些現(xiàn)代化的工具，并且結(jié)合本節(jié)群文閱讀教學(xué)課的上課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。讓學(xué)生有一個(gè)非常直觀的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的，它為本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)很好地鋪墊，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是情景群文閱讀教學(xué)必不可少的一個(gè)內(nèi)容。比如在導(dǎo)入《月光曲》這一節(jié)課時(shí)，老師可以說：同學(xué)們，在100多年以前，德國的偉大音樂家貝多芬曾說過它的音樂是為窮困的人創(chuàng)造幸福的。他一生寫了很多著名的樂曲，這就是其中一首。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生理解作曲家的目的，還利于學(xué)生更好地掌握和理解課文的內(nèi)容。

1.2 語文生字學(xué)習(xí)中的情景群文閱讀教學(xué)。要想學(xué)生學(xué)好語文，一定要學(xué)生先要學(xué)好漢字。漢字是學(xué)習(xí)語文的根基，只有打好根基，才可以蓋出高樓大廈。所以老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生生字的學(xué)習(xí)多加關(guān)注和重視。老師可以把情景閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到語文生字的學(xué)習(xí)中。老師在應(yīng)用的時(shí)候，可以針對(duì)某一個(gè)重要的或者難記的生字為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景?；蛘咦寣W(xué)生對(duì)某一個(gè)生字進(jìn)行造句，這可以讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)生字進(jìn)行更好地記憶。在教學(xué)生“火”這個(gè)生字的時(shí)候，讓學(xué)生自己描述一下火是什么樣子的，然后在黑板上畫出火的形狀，然后可以給孩子們講解一下火這個(gè)字的來源，這可以讓學(xué)生更好地記憶生字，幫助學(xué)生學(xué)好語文。

2.怎樣創(chuàng)建情景教學(xué)

2.1 設(shè)置疑問創(chuàng)建情景式教學(xué)。在剛開始上課的時(shí)候，老師需要一些新奇的方式來展開本次課的學(xué)習(xí)，可以使用設(shè)置疑問的方式來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：在教《小小的船》的時(shí)候，可以這樣問學(xué)生：夜晚有學(xué)生看過月亮嗎？你們看到的月亮是什么樣的？是圓的，還是其他的形狀？學(xué)生就會(huì)展開討論，并且積極參與到課堂當(dāng)中。然后再問：彎月亮像什么？有的學(xué)生說像香蕉，有的學(xué)生說像小船，這樣就可以引出這節(jié)課的教學(xué)。彎彎的月亮像小船，多么可愛呀。這樣就能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力。這有助于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，并且可以讓教學(xué)的效果變得更好。

2.2 聯(lián)系生活創(chuàng)建情景式教學(xué)。文章都來自生活，所有的文章都是生活在作家的大腦中產(chǎn)生的產(chǎn)物。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用語言的能力，可以把文章作為實(shí)例，為學(xué)生講解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了解作者在文章中描繪的生活，然后讓學(xué)生們對(duì)作者的生活進(jìn)行想象和感知。比如：在講解《可貴的沉默》的時(shí)候，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生從自身的角度進(jìn)行思考，把文章里所提到的問題問一下學(xué)生，“你們有人知道自己父母生日的嗎？他們是不是每一次都給你過生日？”這樣就很自然地把文章的內(nèi)容和學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起了。

2.3 運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)建情景教學(xué)。老話說的好，百聞不如一見，這是人們經(jīng)過長時(shí)間的觀察和總結(jié)總結(jié)出來的道理。從這個(gè)角度來看待這個(gè)問題，老師談多少次都比不上讓學(xué)生看一下真實(shí)的物體。所以在上課的時(shí)候，可以把實(shí)物給學(xué)生拿出來看看，或者讓學(xué)生帶來實(shí)物給大家看一下。比如在講解《黃山奇石》一課的時(shí)候，可以讓去過的同學(xué)帶照片過來，給大家分享一下。在分享照片的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，這樣可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到大幅的提升，還可以讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)大大增加。

2.4 借助圖畫創(chuàng)建情景教學(xué)。文字和圖畫在某些方面來說，是互相聯(lián)通的。所以老師在對(duì)文章進(jìn)行講解的時(shí)候，可以帶來圖畫來為學(xué)生進(jìn)行展示。圖畫可以讓文字變得具體和生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到圖畫的時(shí)候，可以真實(shí)地感受到文章所描繪的事物，這有助于學(xué)生更好地理解課文和掌握作者所要表達(dá)的情感。當(dāng)進(jìn)行圖畫展示的時(shí)候，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的理解，讓學(xué)生更加充分地感受到文章所描繪的景象，進(jìn)入到作者所描繪的情境之中。如：在講《松鼠和松果》這一課時(shí)，理解“光禿禿”時(shí)，我畫了一座座山，上面什么也沒有。在理解“一棵棵”時(shí)，我畫了一棵松樹，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，孩子們很容易就了解了它的意思。

總之，由以上可以看出，情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，不僅能有效地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其語文聽說實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，因此加大對(duì)情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究，有著深遠(yuǎn)意義。