貴州省普安縣智華中學(xué) 高凌嶒

我在多年的高中班主任工作探索中發(fā)現(xiàn)，班主任工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，而“創(chuàng)新教育”在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格方面絕不是一句空話(huà)。提到“創(chuàng)新”，很多人就會(huì)想到“發(fā)明創(chuàng)造”“與眾不同”，似乎只有這樣才能稱(chēng)為創(chuàng)新。其實(shí)創(chuàng)新盡管與發(fā)明創(chuàng)造有很大關(guān)系，并且與明顯表現(xiàn)出與眾不同，但更重要的是每一個(gè)人主體的充分發(fā)揮和每一個(gè)人個(gè)性的健全發(fā)展。所以，“心理健康”與“創(chuàng)新教育”其實(shí)是相輔相成共同發(fā)展的。心理健康、思想品格優(yōu)秀的學(xué)生，其個(gè)性能得到充分的發(fā)揮，其個(gè)性的發(fā)展也是健全的。相反，那些心理扭曲、愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生，盡管他們的思維有一定的獨(dú)特性，想法可能會(huì)與眾不同，但他們的個(gè)性是被壓抑而扭曲的，所以，他們常常不思進(jìn)取、尖酸刻薄、自以為是的所謂看破世俗的表現(xiàn)。如何對(duì)待學(xué)生的“創(chuàng)新”，如何實(shí)施“創(chuàng)新教育”，就與培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格是密不可分的。

在班級(jí)教育管理中，大部分教師一般只喜歡學(xué)習(xí)好、守規(guī)矩的學(xué)生，而對(duì)那些不那么“安分守紀(jì)”的學(xué)生，很多教師認(rèn)為是給自己找麻煩，會(huì)對(duì)他們表現(xiàn)出不耐心，甚至對(duì)他們產(chǎn)生厭惡的情緒?？梢?jiàn)，教育者不能正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是造成部分學(xué)生對(duì)自己個(gè)性感到迷惑甚至抑制自我個(gè)性發(fā)展的主要原因之一。我們知道，人的大腦分為左右兩部分，它們有不同的特征和能力：左腦是邏輯思維，右腦是創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)成績(jī)好、守規(guī)矩的學(xué)生往往是習(xí)慣使用左腦的人，而不那么“安分守紀(jì)”的學(xué)生往是習(xí)慣使用“右”腦的人。如果我們只喜歡守規(guī)矩的學(xué)生，那豈不是只喜歡使用左腦的而討厭使用右腦的人嗎？人類(lèi)已跨入二十一世紀(jì)，社會(huì)需要全面發(fā)展的綜合型人才。作為教師，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生周密的邏輯思維能力，也要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其實(shí)調(diào)皮學(xué)生有時(shí)會(huì)想出別人想不到的，干出別人不敢干的事，能突破常人的思維模式，求知欲望和創(chuàng)造性表現(xiàn)較為強(qiáng)烈，這正是發(fā)揮潛能和取得良好成績(jī)極為有利的心理?xiàng)l件。記得有一次，筆者正在上語(yǔ)文課，剛上了幾分鐘，一位男同學(xué)突然舉手，問(wèn)他什么事，男同學(xué)說(shuō)：“老師，請(qǐng)?jiān)试S我回宿舍換褲子，我的褲子被凳子上的釘子掛破了一個(gè)洞?！比嗪逄么笮Α９P者停下課，發(fā)動(dòng)全班想辦法，在教室里什么工具都沒(méi)有的情況下，看誰(shuí)能把這顆釘子處理掉？有的主張用盆敲，有的主張用厚書(shū)敲，有的主張用黑板擦敲，有的主張用圓規(guī)來(lái)拔掉。這時(shí)一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男生站起來(lái)，迅速脫下自己的皮鞋，用鞋跟把釘子敲了進(jìn)去。頓時(shí)，全班掌聲雷動(dòng)。課后這男生問(wèn)：“老師，為什么大家這么激動(dòng)？”筆者借此機(jī)會(huì)告訴他，是因?yàn)樗?dú)特的創(chuàng)造能力令大家激動(dòng)。這個(gè)平常學(xué)習(xí)成績(jī)差的調(diào)皮學(xué)生似乎第一次認(rèn)識(shí)到自己的“偉大”之處，臉上露出自豪的笑容。在班會(huì)上，筆者以這件事為話(huà)題闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)那位要回宿舍換褲子的學(xué)生提出了善意的否定，對(duì)那位用鞋跟敲釘子的學(xué)生給予了適當(dāng)?shù)目隙ā：髞?lái)，我借此機(jī)會(huì)，組織了題為“認(rèn)識(shí)自己，重塑自我”的主題班會(huì)，讓學(xué)生反思自己，認(rèn)識(shí)自己，那些不安分守紀(jì)、成績(jī)不好、信心不足的學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)了自己，點(diǎn)燃了心中希望的明燈，學(xué)習(xí)成績(jī)也一天天好起來(lái)。

個(gè)性是獨(dú)立的、具體的、特殊的，作為個(gè)性之有機(jī)構(gòu)成的創(chuàng)造性也是具體的，因人而異的。盡管個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)與他人的交往，但每一個(gè)性都首先具有內(nèi)在的獨(dú)立性，每一個(gè)人都有其獨(dú)特的發(fā)展史，因此每一人都是具體的、特殊的、活生生的，其內(nèi)心的感情是豐富多彩的。有的學(xué)生與眾人格格不入，他們的思想感情、言語(yǔ)行為與一般學(xué)生不一樣，這樣的“另類(lèi)”學(xué)生，一般老師和學(xué)生都認(rèn)為他們“心理有問(wèn)題”。如果能了解他們的個(gè)性歷史，了解其思想感情的軌跡，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，其個(gè)性就能得到充分發(fā)揮。筆者任高三班主任時(shí)，聽(tīng)前任班主任和其他教師說(shuō)到本班一個(gè)學(xué)生“心理不健康，問(wèn)題大大的”。經(jīng)了解，這個(gè)男生平時(shí)缺課多，學(xué)習(xí)不努力，常常和老師抬杠，在路上遇到扭頭就走，言語(yǔ)之間常常抨擊學(xué)校和老師，最嚴(yán)重的是他為什么這樣，他一句話(huà)也不說(shuō)。筆者心想，這么個(gè)怪學(xué)生，今后的工作可能不容易了，于是決心要教育好這個(gè)學(xué)生。高三第一天，利用語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文《我是誰(shuí)》，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，明白自己所處的位置。作文一交，筆者就先看這個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的作文，文中寫(xiě)他自己是一粒塵土，讓風(fēng)暴把他帶到天涯海角，任憑世界蹂躪，感嘆這個(gè)世界一片黑暗，一片荒涼，沒(méi)有塵土的容身之地。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管文章的主題是悲觀(guān)消極的，但字里行間卻充滿(mǎn)一種獨(dú)特的氣質(zhì)，文字也比較優(yōu)美，個(gè)性夠鮮明的。于是，筆者約他談心，了解到他從小對(duì)音樂(lè)情有獨(dú)鐘，而讀高中讓他迷失了自己的音樂(lè)夢(mèng)；還了解到他經(jīng)常站在樓頂邊往下看，是為了鍛煉自己冷靜、遇險(xiǎn)不慌的心理素質(zhì)，讓自己在會(huì)考考場(chǎng)上不心慌，進(jìn)而考好會(huì)考。后來(lái)，筆者讓他擔(dān)任班級(jí)的文藝委員，讓他組織文藝活動(dòng)，給他提供充分發(fā)揮音樂(lè)才能的機(jī)會(huì)，然后動(dòng)員他參加音樂(lè)訓(xùn)練，報(bào)考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。然后慢慢給他講，想在考場(chǎng)上不心慌，不應(yīng)該像他那樣去做冒險(xiǎn)的事，而是要讀好書(shū)，心中有底才不會(huì)心虛，考場(chǎng)上才不會(huì)心慌，這個(gè)學(xué)生由于個(gè)性得到了充分發(fā)揮，心理便不再消極悲觀(guān)，與老師同學(xué)的關(guān)系也很融洽，積極投入音樂(lè)訓(xùn)練和高三復(fù)習(xí)，當(dāng)年考上了一所大學(xué)的音樂(lè)系。

所以，心理健康，品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，其個(gè)性往往能得到充分發(fā)揮，個(gè)性發(fā)展是健全的；而個(gè)性差異能得到尊重、個(gè)性才能夠充分發(fā)揮的學(xué)生，亦能走出“另類(lèi)”的圈圈，向健康積極、樂(lè)觀(guān)向上的人格靠近。