□甘肅省莊浪縣柳梁中學(xué) 陳舉

近兩年，柳梁中學(xué)積極組織實(shí)施“自主觀課議課、自我反思提升”全員校本研修活動(dòng)，以下是我在觀課議課活動(dòng)中的一些隨想，以期與各位教師共商榷、共進(jìn)步。

“觀課議課”校本教研模式，旨在引導(dǎo)全體教師改變傳統(tǒng)聽評(píng)課的觀念，以“關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)情、改進(jìn)學(xué)法、強(qiáng)化輔導(dǎo)”為主要目的，切實(shí)凸顯“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”教學(xué)思想。從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”，不僅僅是說(shuō)辭的變化，重點(diǎn)在于教研文化的革新?！坝^”是對(duì)授課者課堂教學(xué)作為觀察、研究的案例、對(duì)象，進(jìn)行教與學(xué)雙方面的活動(dòng)信息收集，“議”是對(duì)選取的案例進(jìn)行全方位、多視角的討論和分析，探求方法與策略，達(dá)到共同提高的目的。

課改≠改課。課改，即課程改革，很大程度上是國(guó)家意志通過(guò)課程體系的改革并付諸行動(dòng)實(shí)踐，我們應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行。而改課，即改革（改變）課堂教學(xué)方式（行為），則更能體現(xiàn)教師的探索、創(chuàng)新精神和優(yōu)化、提升課堂效益的價(jià)值，正所謂在每一間小小的教室發(fā)生“靜悄悄地革命”，每一位教師都大有可為。

什么時(shí)候真正把“教室”變成“學(xué)堂”，那么教學(xué)就已經(jīng)是成功的；什么時(shí)候真正把教師角色轉(zhuǎn)化成“先生”身份，教育活動(dòng)才將徹底回歸教書育人的本位。

研究?jī)?yōu)化小班額課堂教學(xué)策略，要充分發(fā)揮小班（30人左右）班級(jí)容量小、師生交往空間大、學(xué)生學(xué)習(xí)底子清、關(guān)注個(gè)體時(shí)間足等優(yōu)勢(shì)，盡可能突出學(xué)生主體活動(dòng)，充分關(guān)照每一名學(xué)生，尤其是學(xué)困生，盡可能落實(shí)專人戰(zhàn)術(shù)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，不放棄、扶弱科、補(bǔ)短板，讓他們盡快趕上。

我們的課堂教學(xué)最大、最普遍的問(wèn)題是課堂調(diào)動(dòng)乏力、組織不足，學(xué)生在課堂中沒(méi)有興奮起來(lái)，沒(méi)有全身心投入，被動(dòng)配合多、主動(dòng)學(xué)習(xí)少，教學(xué)效果就大打折扣。作為小班額教學(xué)，這種現(xiàn)象更需努力加以扭轉(zhuǎn)，應(yīng)努力求新求變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使整個(gè)教學(xué)富有情趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。

教師必須擺正自己的位置，盡量走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，認(rèn)真組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考發(fā)言，主動(dòng)參與探究，教師要做好組織者、引導(dǎo)者，甚至參與者。教師越是滔滔不絕，學(xué)生越容易昏昏欲睡，所以，任何課堂教師太多的講解都是無(wú)益的，也注定課堂學(xué)習(xí)是低效的。

“請(qǐng)記住學(xué)生的名字”“走下講臺(tái)”，學(xué)生齊呼“老師好”“老師再見”時(shí)，我們的教師一定要真誠(chéng)地回應(yīng)“同學(xué)們好”“同學(xué)們?cè)僖姟?，課堂中師生交流必須使用禮貌用語(yǔ)如“請(qǐng)回答”“請(qǐng)坐下”等這些老生常談的問(wèn)題，我們的一些教師總是不在意，會(huì)忽略，這等問(wèn)題看似細(xì)枝末節(jié)，實(shí)際反映的是我們的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，也直接影響師生和諧關(guān)系和課堂教學(xué)水準(zhǔn)。

大容量、快節(jié)奏并不等于高效率。教師講得多、課件翻得快、進(jìn)程促得急、學(xué)生趕得忙，一節(jié)課看似緊湊、有序、熱烈，但學(xué)生在這堂課中所得究竟多少、教學(xué)效果究竟如何，值得關(guān)照反思。自上而下的預(yù)設(shè)、推進(jìn)固然很有必要，但好的課堂更要重視構(gòu)建自下而上的生成，因?yàn)檎n堂中的不完美甚至問(wèn)題、缺陷，也是很好的教學(xué)資源。

學(xué)生書寫不認(rèn)真，答題不規(guī)范的問(wèn)題在各年級(jí)各學(xué)科均有不同程度存在。學(xué)生書寫問(wèn)題不可輕視，這直接看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，也是很大程度影響學(xué)生成績(jī)提高的重要因素，其根本原因在于教師示范不足，要求不嚴(yán)，檢查督促不到位。必須加以糾正并予以普遍重視，且需反復(fù)抓、抓反復(fù)。相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)筆記，課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)口多，動(dòng)手少，沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，課后又不去整理歸納，這也是我們一些課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因。無(wú)論文科、還是理科方面的學(xué)科教學(xué)，課堂筆記至關(guān)重要，各科任教師應(yīng)該引起足夠重視，必須引導(dǎo)、督促學(xué)生堅(jiān)持筆記、會(huì)做筆記、利用好筆記。

“為真學(xué)而教”——我們觀課議課的目的十分明確，但我們的課堂教學(xué)改革努力的方向必須進(jìn)一步統(tǒng)一且清晰，那就是要始終圍繞學(xué)生真正、實(shí)在、高效地學(xué)習(xí)組織教學(xué)，一切以展示教師、追求好看、玩花把式的教學(xué)均應(yīng)努力規(guī)避、摒棄，議課的主要指標(biāo)和焦點(diǎn)也要及時(shí)調(diào)整到學(xué)生是否全員參與、學(xué)得投入、學(xué)得充分、學(xué)有所得。

我們的一些教師總是過(guò)于注重“師道尊嚴(yán)”，板起一副嚴(yán)肅的面孔，課堂缺乏親合力、鼓動(dòng)性，致使學(xué)生神情緊張，課堂氣氛沉悶，師生交流刻板，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效性。讓課堂“活”起來(lái)，這是很多教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變的又一個(gè)重點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)分以考試范圍、考試頻次、考試題型、得分依據(jù)等作為參照，“這個(gè)內(nèi)容每年考”“做到這一步得幾分”“考試時(shí)要這樣表述”……學(xué)科教學(xué)過(guò)于功利化，為中考、高考而教，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中切不可倡導(dǎo)。正確處理課程學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)與考試的關(guān)系，是每一名科任教師的必修。做實(shí)過(guò)程、打好基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)思考、掌握方法，考試拿高分自然而然是水到渠成的事。

音體美技、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課堂教學(xué)，首先要上成“課”，然后努力做到規(guī)范。因陋就簡(jiǎn)，只要認(rèn)真負(fù)責(zé)，用心去做，鄉(xiāng)村學(xué)校的上述課程同樣可以別樣精彩，學(xué)生受益。學(xué)校音體美技、實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以“規(guī)范”為基本要求，落實(shí)常規(guī)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，確保這些課程成為學(xué)校教育教學(xué)工作的亮點(diǎn)和特色。

學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己的事情，切不可包辦代替。好的課堂應(yīng)該恰當(dāng)“留白”，給學(xué)生一定的思考、解答或表述時(shí)間，教師適當(dāng)“懶”一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，但一定得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)。針對(duì)部分學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力較差的現(xiàn)狀，如何使大多數(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、帶著人生理想和明確目標(biāo)爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，是我們需要不斷研究、持續(xù)發(fā)力，并在今后工作中加倍努力的又一深層次問(wèn)題。

教師相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)相信自己。相信學(xué)生，首先要在課堂上把學(xué)習(xí)的事情大膽地交給學(xué)生，教師這時(shí)的主要作用是安排學(xué)習(xí)任務(wù)、提出明確要求、巡回組織指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極探索中解決問(wèn)題、獲得新知、得到發(fā)展。學(xué)生相信自己，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師對(duì)學(xué)生的信任、期待、激勵(lì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在解決問(wèn)題、收獲喜悅的過(guò)程中也將逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，教師要怎么相信學(xué)生呢？這就涉及教師的心態(tài)、胸懷和教育理念問(wèn)題。

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)在學(xué)校中的影響力，這種影響力除了校長(zhǎng)個(gè)人的真誠(chéng)善良、寬容正直的人格魅力和獨(dú)特純凈、豐富深刻的個(gè)性風(fēng)格，主要還在于校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、課改感召力。有眼光、有遠(yuǎn)見、有追求的校長(zhǎng)一定是致力于學(xué)校教師群體的培育，一定是高度重視學(xué)校課程體系的建設(shè)，也一定是熱心支持課改工作的。

自主觀課議課，給廣大教師提供了較好的學(xué)習(xí)、交流、提高的平臺(tái)。在自主觀課議課中，教師不再作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色研究對(duì)象，而是以一名參與者和研究者的角色與對(duì)象融為一體，在課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流中不斷通過(guò)體驗(yàn)、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂(lè)趣和生成過(guò)程，感受自己生命意義的存在價(jià)值。“自主觀課議課”在很大程度上促進(jìn)了廣大教師的課程執(zhí)行力、工作態(tài)度和課堂教學(xué)質(zhì)量。

盲從的課堂改革只會(huì)讓教師在紛繁熱鬧的課改中成了“作秀”，只有儀式感，不見真教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師是硬核，知識(shí)是干貨，要力求一個(gè)“真”字，真真實(shí)實(shí)地教，實(shí)實(shí)在在地學(xué)。保證讓教師在安靜的校園氛圍中真教，讓學(xué)生在安靜的校園氛圍中真學(xué)，不跟風(fēng)、不折騰、不大搞課改運(yùn)動(dòng)，只求在日常教學(xué)中求變化、求實(shí)效，這應(yīng)該是校長(zhǎng)辦學(xué)治校的必修。

小班化課堂教學(xué)要倡導(dǎo)“陽(yáng)光普照”“均等教育”，奉行“無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異。個(gè)性化、定制化、分層級(jí)教學(xué)和面對(duì)面輔導(dǎo)、一對(duì)一幫扶等是薄弱校扭弱糾偏轉(zhuǎn)差培優(yōu)的有力措施。

如何真正落實(shí)學(xué)生主體地位，強(qiáng)化組織、協(xié)調(diào)、幫助、評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)得高效，最終達(dá)到愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)的目的，是小規(guī)模學(xué)校、小班化教學(xué)值得深度研究的新問(wèn)題。