案例中認(rèn)為職業(yè)教育“沒有徹底轉(zhuǎn)型成功”的諸多問(wèn)題，絕不是危言聳聽，因?yàn)楦緵]有意識(shí)到有這些問(wèn)題存在的職業(yè)院校不在少數(shù)，而知其存在故意逃避的也有很多。歸納這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源：一是學(xué)校急功近利，只關(guān)注顯性指標(biāo)，只看結(jié)果；二是學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的大政方針把握不到位，辦學(xué)方向有偏差。這就涉及職校辦學(xué)決策的問(wèn)題。

諸多職業(yè)院?？赡苄姓軜?gòu)有所不同，工作流程有所區(qū)別，但決策都應(yīng)該足夠慎重。對(duì)于學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃等辦學(xué)理念、辦學(xué)定位的設(shè)定應(yīng)不囿于眼前得失，不迎合外部不當(dāng)需求，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除了領(lǐng)導(dǎo)層，學(xué)校中層、普通教師、家長(zhǎng)、企業(yè)和校外專家的意見都應(yīng)納入決策過(guò)程，并進(jìn)行反復(fù)討論、論證、修改、不斷完善。涉及校企合作、課程安排、教材選定、人才培養(yǎng)方案制定等層面的具體文件，均應(yīng)圍繞規(guī)劃的宗旨。學(xué)校建立決策審批程序，專業(yè)課程設(shè)置、授課計(jì)劃、校企合作方案等經(jīng)嚴(yán)格審批后才能實(shí)行。一旦審定，嚴(yán)格執(zhí)行，消除教育教學(xué)行為的隨意性，提高科學(xué)性。

決策最終是由人來(lái)完成的，決策者的水平是決策是否科學(xué)合理的決定性因素。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員要對(duì)職業(yè)教育的方針政策吃透吃準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向有清晰的把握。一方面，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，聽得進(jìn)建議；另一方面，也要抗干擾，甄別一些短期有利長(zhǎng)期無(wú)益的提法，以學(xué)校的長(zhǎng)期健康發(fā)展為決策原則。學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)則都應(yīng)成為自己所負(fù)責(zé)領(lǐng)域的專家，因?yàn)樗麄兺墙逃虒W(xué)改革方案具體的制定人和推行者，他們的認(rèn)識(shí)、專業(yè)水平直接決定了改革能否徹底。還要形成以行政條線、專業(yè)委員會(huì)等為紐帶的學(xué)校決策機(jī)構(gòu)，讓有能力、有專業(yè)素養(yǎng)的教師充實(shí)進(jìn)來(lái)，運(yùn)用集體的智慧，提升決策的科學(xué)性，保證辦學(xué)的正確方向。