彭才根 趙 穎

職業(yè)啟蒙教育是個體從自然人到社會人的導航儀，是溝通教育與職業(yè)、學校與社會的橋梁，它對順應個體身心發(fā)展規(guī)律、落實國家綜合實踐活動課程、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標具有重要作用。為了構建職業(yè)啟蒙教育體系，地方政府出臺了相關文件，如《省政府關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》（蘇政發(fā)〔2018〕68 號）與《省政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號），要求：加強以職業(yè)體驗、職業(yè)認知、生活教育為主的職業(yè)啟蒙教育。要組織義務教育階段學校與職業(yè)學校合作開發(fā)和實施勞動技術課程、職業(yè)體驗課程，推進職業(yè)院校資源面向基礎教育全面開放，各設區(qū)市和有條件的縣（市）要依托職業(yè)院校建設中小學生職業(yè)體驗中心。由此可見，地方政府規(guī)定了職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，要求義務教育階段學校與職業(yè)學校加強合作，共同開展職業(yè)啟蒙教育。但是，由于職業(yè)啟蒙教育在我國起步較晚，還存在社會整體缺乏共識性、政策法規(guī)缺乏引導性、服務主體缺乏內(nèi)驅(qū)力、溝通協(xié)作缺乏有效性、運行機制缺乏長效性等問題，使職業(yè)啟蒙教育處于單一性、碎片化、淺層次、低效率狀態(tài)，沒有形成全社會積極參與職業(yè)啟蒙教育的格局，這與發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育發(fā)展相距甚遠。為了形成政府、義務教育階段學校、職業(yè)學校、企業(yè)、社會組織、家長等積極參與職業(yè)啟蒙教育的氛圍和機制，實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的目標，有必要對職業(yè)啟蒙教育的社會性進行分析，進而充分理解并踐行之。

一、職業(yè)啟蒙教育社會性內(nèi)涵解讀

職業(yè)啟蒙教育的社會性是指職業(yè)啟蒙教育在社會中的功能、發(fā)展及其制約機制，職業(yè)啟蒙教育與社會結構、社會變遷、社區(qū)活動以及與人的社會化等方面的關系和作用，它是一種社會職能、社會活動、社會現(xiàn)象的體現(xiàn)。[1]職業(yè)知識本身具有社會性和時代性，與現(xiàn)代社會活動和社會發(fā)展密不可分，來源于社會并發(fā)展于社會，教學資源的組織構建必須與職業(yè)世界相對接，并隨著社會和職業(yè)的發(fā)展而變化；職業(yè)體驗同樣離不開社會實踐，職業(yè)體驗的模擬活動項目也來源于各行各業(yè)，更多的要滲透到社會各行業(yè)的真實職業(yè)情境中進行；職業(yè)啟蒙教育的實施者、參與者也是具有社會性的，需要社會各階層共同參與。因此，職業(yè)啟蒙教育既是學校的，也是社會的。[2]探討職業(yè)啟蒙教育的社會性，對更好地理解職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，促進社會教育資源的充分利用和有效配置，把握職業(yè)啟蒙教育的規(guī)律，動員社會多方面力量參與職業(yè)啟蒙教育，提高職業(yè)啟蒙教育水平具有重要意義。

二、職業(yè)啟蒙教育社會性的特征

（一）職業(yè)產(chǎn)生與變遷的社會性

社會性最基礎的解釋是人與人之間的交往與聯(lián)系。[3]職業(yè)的形成和人的需求與既有職業(yè)結構相關，強調(diào)社會分工；與職業(yè)的內(nèi)在屬性相關，強調(diào)利用專門的知識和技能；與社會倫理相關，強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲得合理報酬；與個人生活相關，強調(diào)物質(zhì)生活來源，并滿足精神生活需求。社會分工是職業(yè)分類的依據(jù)，在分工體系的每個環(huán)節(jié)上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性。它既體現(xiàn)勞動力與勞動資料之間的結合關系，也體現(xiàn)勞動者之間的關系。這種在勞動過程中結成的人與人的關系無疑是具有社會性的，他們之間的勞動交換反映的是不同職業(yè)之間的等價關系，這反映了職業(yè)活動、職業(yè)勞動成果的社會屬性。

（二）職業(yè)啟蒙教育目標的社會性

在基礎教育階段進行職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的熏陶，開展適宜的職業(yè)訓練，進行簡單的工具操作和動手動腦鍛煉，可以培養(yǎng)學生的身心協(xié)調(diào)能力，提高學生的集體意識，增強學生自我認同感，有助于學生形成合作精神和健全人格。在基礎教育階段融入職業(yè)教育，對學生進行職業(yè)啟蒙，可以將處于不同教育階段的職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)教育及繼續(xù)教育貫通起來，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育統(tǒng)籌發(fā)展，暢通人才成長通道，使得我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建更加合理和完整。因此，職業(yè)啟蒙教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才過程中具有重要作用，職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識、學會簡單的勞動技能，是體現(xiàn)基礎教育全面發(fā)展觀的重要途徑，使基礎教育階段學生對職業(yè)世界有一定的了解與接觸，幫助學生學會依據(jù)自身興趣與優(yōu)勢建立職業(yè)情感，探尋職業(yè)方向，確立發(fā)展目標，合理規(guī)劃個人生活和未來事業(yè)，樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、成長觀，從而為學生創(chuàng)造更有價值的幸福人生奠定基礎。[4]因此，職業(yè)啟蒙教育是為學生生存發(fā)展、為國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定基礎的教育途徑。

（三）職業(yè)啟蒙教育主體的社會性

職業(yè)啟蒙教育是一個社會性的系統(tǒng)工程，僅有基礎教育階段學校在校園和課堂實施職業(yè)啟蒙教育，是無法取得實效的。這可以從兩個角度來理解。一是職業(yè)啟蒙教育參與主體的社會化。職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展必須有政府、中小學、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、社會組織、家長等社會各方面的廣泛參與。這表明職業(yè)啟蒙教育絕不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，而應延伸到社會多個層面，主要體現(xiàn)在辦學參與社會化、資金籌集社會化、教育管理社會化幾個方面。二是職業(yè)啟蒙教育多方面合作的協(xié)同性。職業(yè)啟蒙教育要建立一個政府部門、行業(yè)、社會組織共同參與的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，通過法律法規(guī)和行政推動激發(fā)和規(guī)范職業(yè)啟蒙教育行為，統(tǒng)籌經(jīng)費，整合資源，解決政策和利益問題，構建運行機制和利益分配機制，鼓勵和督促相關單位積極參與職業(yè)啟蒙教育，為職業(yè)啟蒙教育提供教師實踐和學生見習場所。因此，職業(yè)啟蒙教育需要政府進行制度設計和政策支持，需要職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、社會組織、家長等在職業(yè)啟蒙教育中承擔相應的職責。

（四）職業(yè)啟蒙教育面向的社會性

職業(yè)啟蒙教育面向的社會性包括面向?qū)ο蟮纳鐣耘c面向職業(yè)的社會性兩方面。職業(yè)啟蒙教育與學生勞動觀念和職業(yè)意識的建立以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，這意味著職業(yè)啟蒙教育應面向基礎教育階段的全體學生。職業(yè)啟蒙教育面向職業(yè)的社會性是指職業(yè)啟蒙教育應該面向職業(yè)世界，既包括公務員、教師、醫(yī)生、記者、法官、律師、警察等公共服務領域和行政事業(yè)單位的職業(yè)，也包括工程師、建筑師、美術師、設計師、農(nóng)藝師、經(jīng)理等技術和管理職業(yè)，還包括導游、操作工、司機、業(yè)務員等企業(yè)一線職業(yè)。

（五）職業(yè)啟蒙教育過程的社會性

職業(yè)啟蒙教育過程的社會性指職業(yè)啟蒙教育的過程具有多層次社會結構和多樣化組織形式的社會復合性。一是職業(yè)啟蒙教育過程具有多層次社會結構。職業(yè)啟蒙教育過程不僅包括社會需求的系列，還包括學生身心和諧發(fā)展的系列，也就是說，職業(yè)啟蒙教育既是向?qū)W生傳授知識的過程，也是學生自我認知的過程；既是發(fā)展學生個性的過程，也是促進學生社會化的過程。二是職業(yè)啟蒙教育過程具有多樣化組織形式的社會復合性。從社會學看，職業(yè)啟蒙教育是實現(xiàn)學生個體社會化的過程；從哲學認識論來看，職業(yè)啟蒙教育是一種特殊的認識過程；從心理學來看，職業(yè)啟蒙教育是學生以認知為基礎的全面心理活動過程和以能力為核心的個性心理培養(yǎng)、塑造和發(fā)展的過程；從生理學來看，職業(yè)啟蒙教育是學生身心得以健康成長和發(fā)展的過程；從經(jīng)濟學、管理學、人才學等來看，職業(yè)啟蒙教育是培養(yǎng)社會生產(chǎn)力和社會生活所需要人才的過程；等等。[5]

（六）職業(yè)啟蒙教育技術的社會性

職業(yè)啟蒙教育技術的社會性意味著利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術達到更理想的教育效果，達成在線教學與離線教學的完整性，從而使教育不僅僅局限于課堂和線下，幫助教師與學生建立更方便的互動平臺。例如，電影電視是進行職業(yè)啟蒙教育社會化的重要載體，電影電視中眾多人物角色本身就是一個職業(yè)大全，其藝術塑造和情景演繹展現(xiàn)了一個職業(yè)世界的全景，潛移默化地給學生留下不同職業(yè)的概念、分工和要求等鏈條式職業(yè)認知。因此，結合影視觀看，教師和家長對學生進行有針對性的引導，將為職業(yè)啟蒙教育帶來更加生動形象的教育效果。

（七）職業(yè)啟蒙教育實施的社會性

職業(yè)啟蒙教育是一個開放的教育體系。一方面，職業(yè)啟蒙教育的主體是基礎教育階段的各個學校，學校通過內(nèi)部的學科課程滲透、開設職業(yè)啟蒙教育課程、建設校內(nèi)職業(yè)體驗基地，有計劃地進行職業(yè)認知和職業(yè)體驗活動。另一方面，要加強與職業(yè)院校的合作，充分利用職業(yè)院校豐富的職業(yè)教育資源，與職業(yè)院校共同開發(fā)職業(yè)啟蒙教育項目，構建服務基礎教育階段學生的職業(yè)技能練習和職業(yè)角色體驗場所；注重發(fā)揮區(qū)域性青少年校外綜合實踐教育基地的作用；吸引企事業(yè)單位、社區(qū)與學校建立合作關系，建設學生校外見習參觀基地，邀請企事業(yè)單位勞動模范、職場精英、能工巧匠為學生做職業(yè)啟蒙教育講座；調(diào)動家長委員會作用，建立家長職業(yè)啟蒙教育兼職輔導教師庫，從而形成立體化、開放式的職業(yè)啟蒙教育實施體系。

（八）職業(yè)啟蒙教育評價的社會性

職業(yè)啟蒙教育應通過建立政府部門、第三方機構等社會多方面評價和督導機制，推動職業(yè)啟蒙教育健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)啟蒙教育評價應體現(xiàn)主體多元、方法多元、標準多元，核心是針對職業(yè)啟蒙教育目標和學生認知水平，進行職業(yè)啟蒙教育項目、課程和質(zhì)量的評價。項目評價包括項目設計的適應性、層次性、系統(tǒng)性、可操作性等；課程評價包括課程設置的適應性、針對性、現(xiàn)代性等，主要采用問卷式、專家咨詢式等評價方式，從而檢驗項目和課程的科學性和有效性；質(zhì)量評價包括學生勞動觀念、職業(yè)認知水平、動手操作能力、學習興趣、學習滿意度等因素，主要采用過程性評價和“記錄袋”方式，注重學生日常學習表現(xiàn)。評價主體包括教育管理部門、教育專家、教師、學生、家長、第三方機構等。從以上分析可以看出，職業(yè)啟蒙教育評價具有深刻的社會性特征。

三、啟示與建議

（一）以政府推動為主導，全社會共同參與職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育是由政府、企業(yè)、院校、社區(qū)、社會組織等多個主體共同參與的“多主體”“跨界”教育。這就決定了職業(yè)啟蒙教育必須以政府推動為主導，各個參與主體共同參與，協(xié)同推進。[6]為此，要喚起全社會的職業(yè)啟蒙教育意識，讓政府的決策層、教育界、經(jīng)濟界、企業(yè)界都能意識到職業(yè)啟蒙教育的價值與意義，讓職業(yè)啟蒙教育各個參與主體提升認知，增強主體意識，發(fā)揮自身特有優(yōu)勢，增加社會責任感，明確在職業(yè)啟蒙教育中的角色定位和相關責任，發(fā)揮在職業(yè)啟蒙教育中的應有作用。

（二）以學生發(fā)展為根本，全方位設計實施職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育項目、課程開發(fā)與實施要面向職業(yè)世界，以學生個性發(fā)展需求為本，進行全方位系統(tǒng)設計。要根據(jù)中小學學生的生理和心理特點以及職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵和目標，進行職業(yè)啟蒙教育的總體規(guī)劃，組織教育專家、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)啟蒙教育實踐專家等共同研發(fā)職業(yè)啟蒙教育的項目及課程體系，深化職業(yè)啟蒙教育教學內(nèi)容、課程設置和教學方法的改革，提高學生的職業(yè)認知和綜合能力，增強學生在未來社會中的生存和發(fā)展能力。

（三）以師資培訓為重點，多渠道提升職業(yè)啟蒙教育教師整體能力

實施職業(yè)啟蒙教育，要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識和較強的動手能力，還要具有寬廣的職業(yè)知識面和扎實的職業(yè)指導能力。一方面，可面向社會招聘符合職業(yè)啟蒙教育要求的優(yōu)秀專業(yè)人才擔任基礎教育階段職業(yè)啟蒙教育專兼職教師；另一方面，對基礎教育階段在職教師進行職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)化培訓，從而建設一支職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)化師資隊伍。要通過培訓，提高學科教師滲透職業(yè)啟蒙教育的意識和能力，提升班主任進行職業(yè)體驗主題教育和指導學生發(fā)展的能力?；A教育階段學校應建立職業(yè)啟蒙教育教研機構，加強職業(yè)啟蒙教育學科教研活動，研訓結合，推進職業(yè)啟蒙教育相關教師的能力提升。

（四）以合作共贏為基礎，多途徑整合職業(yè)啟蒙教育資源

職業(yè)啟蒙教育離不開社會的支持，對社會相關資源進行整合，是實施職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。一是尋求職業(yè)啟蒙教育社會協(xié)作伙伴，充分利用其獨特優(yōu)勢，以合作共贏為基礎結成聯(lián)盟，大力推進教育、科研、開發(fā)課程、建設基地、培養(yǎng)教師等方面的合作。二是整合基礎教育階段學校、職業(yè)院校、企業(yè)、社會組織等職業(yè)啟蒙教育社會資源，實現(xiàn)資源共享。各企事業(yè)單位是基礎教育階段學校學生了解和體驗職業(yè)的最合適的場所，去這些單位體驗各行各業(yè)的職業(yè)崗位，更具有直觀性，學生可以與崗位工作人員進行直接交流，更自然地與社會建立聯(lián)系。三是加強職業(yè)院校與家長的合作，家長將自己的職業(yè)態(tài)度、情感、體驗等傳遞給孩子，在日常生活中，向孩子介紹公交車司機、售貨員、交警等職業(yè)，講解這些職業(yè)的工作職能與作用。同時，家長還可以根據(jù)孩子自身的特點為他們提供類似職業(yè)體驗的實踐活動，增加孩子職業(yè)體驗的機會。[7]

（五）以職業(yè)學校為基地，協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育工作

職業(yè)學校要利用自身得天獨厚的優(yōu)勢，提供符合職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)體驗、職業(yè)選擇及職業(yè)養(yǎng)成的真實場景。[8]職業(yè)學校要根據(jù)教育行政部門提供的職業(yè)啟蒙教育方案，通過對基礎教育階段學校的調(diào)查，根據(jù)學生的成長規(guī)律和學校的實際情況，在課程專家、職業(yè)啟蒙教育專家的指導下，組織專業(yè)教師與基礎教育階段學校教師共同開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程。職業(yè)學校要根據(jù)與基礎教育階段學校商定的實施計劃，按照職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)感悟、職業(yè)情感的培養(yǎng)等要求，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。