張 健

近幾年，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的深入實施，我國開始重視中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，進一步健全立德樹人教育體系。2017 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。2017 年9 月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將職業(yè)體驗納入中小學(xué)綜合實踐活動課程，面向全體學(xué)生，貫穿小學(xué)、初中、高中各學(xué)段。2017 年12 月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》印發(fā)，提出“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育”“鼓勵有條件的普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)類選修課程，鼓勵職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放”。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”?？梢?，國家層面已對中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育進行了總體部署，這是貫徹落實黨的教育方針的必然要求。

江蘇省一些城市也在積極開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，將勞動教育與職業(yè)啟蒙有機結(jié)合，加強職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)的溝通合作，形成一批職業(yè)啟蒙教育校本案例，建成一批職業(yè)體驗基地，省級行政部門亦出臺系列文件，對全省中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育提出了明確要求。

一、建立中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育的新理念

教育的過程是一個使人社會化的過程，職業(yè)則是人的社會化的主要特征。中小學(xué)是兒童和青少年身心和認知發(fā)展，人生觀、價值觀構(gòu)建的重要教育階段，建立學(xué)校教育與職業(yè)世界的聯(lián)系應(yīng)是中小學(xué)教育實現(xiàn)這一要求的重要途徑。聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001 年）中提出：“初步了解職業(yè)生活和技術(shù)應(yīng)該是普通教育必不可少的組成部分。關(guān)于職業(yè)的入門教育應(yīng)成為進行教育改革和民主化過程中所關(guān)注的主要問題之一，它應(yīng)該成為初等教育開始一直到中等教育最初幾年課程中不可或缺的內(nèi)容?！边@里所提到的初步了解職業(yè)生活和技術(shù)，實際上就是職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，也就是說，從小學(xué)到初中教育階段職業(yè)啟蒙教育是必不可少的。就我國而言，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)主要在義務(wù)教育階段開展。

職業(yè)與勞動相輔相成，職業(yè)教育與勞動教育亦具有天然的緊密聯(lián)系。勞動是職業(yè)的本質(zhì)屬性，職業(yè)是勞動的分工形態(tài)，職業(yè)本質(zhì)上由勞動體現(xiàn)出來。勞動總體上可分為職業(yè)的勞動和非職業(yè)的勞動，校內(nèi)勞動、校外勞動、家務(wù)勞動、公益勞動、志愿勞動等屬于非職業(yè)的勞動，從事專門的職業(yè)工作的勞動是職業(yè)的勞動。人通過教育最終要走向社會，成為社會人，從事專門的職業(yè)工作，與人交往，合作共事。因此，社會化的職業(yè)的勞動在人的勞動中占據(jù)十分重要的地位。在中小學(xué)，盡管勞動教育并不等同于職業(yè)啟蒙教育，但是勞動教育與職業(yè)啟蒙教育具有許多共同的屬性，在教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，職業(yè)啟蒙教育在學(xué)生勞動觀念和職業(yè)意識的建立以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，建議國家層面在義務(wù)教育階段進行中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育的頂層設(shè)計，改革中小學(xué)課程體系，完善中小學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將中小學(xué)勞動教育拓展為“勞動和職業(yè)啟蒙教育”，逐步建立和發(fā)展“勞動和職業(yè)啟蒙教育學(xué)科”，將勞動和職業(yè)啟蒙教育納入中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從而進一步完善中小學(xué)人才培養(yǎng)體系，支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

二、加強政府對中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育的統(tǒng)籌管理

盡管政府提出了要求，但是目前中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育更多還屬于部分學(xué)校的自發(fā)行為，往往受到學(xué)科教學(xué)的“擠壓”，也未被列入各級教育行政部門的教育管理范疇，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)和系統(tǒng)實施方案，與勞動教育缺少有機結(jié)合，與職業(yè)院校合作還處于松散狀態(tài)。此外，職業(yè)啟蒙教育的資源配置缺乏整體規(guī)劃和有效落實，缺少與職業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外實踐體驗場所和專兼職教師，課程資源與教材建設(shè)基本是空白狀態(tài)，面向全體學(xué)生的勞動和職業(yè)啟蒙教育機制還沒有形成。社會職業(yè)豐富多彩，學(xué)生興趣各不相同，學(xué)生個體也不能僅限于個別職業(yè)的啟蒙教育。然而，中小學(xué)不可能建設(shè)涵蓋眾多職業(yè)的職業(yè)體驗場所并配備專門教師，這就需要政府加強統(tǒng)籌規(guī)劃。一方面，推動中小學(xué)開發(fā)建設(shè)具有校本特色、與學(xué)生生活密切相關(guān)的勞動和職業(yè)啟蒙教育系列項目，建設(shè)校內(nèi)“勞作學(xué)園”或“職技工坊”，使之成為所有中小學(xué)的標(biāo)配，通過合理配置和專業(yè)培訓(xùn)盡快補齊勞動和職業(yè)啟蒙教育學(xué)科教師匱乏的短板，建立聘請社會各界勞動模范、能工巧匠、職業(yè)院校教師和有條件的家長作為兼職輔導(dǎo)教師的機制。另一方面，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校資源，建立區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校、中小學(xué)和青少年校外教育機構(gòu)一體化的勞動和職業(yè)啟蒙教育實踐體驗基地的體系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)最大可能、最大限度的資源共建共享。

職業(yè)啟蒙教育具有社會性的特點，必須充分利用社會資源才能取得應(yīng)有成效，使學(xué)生獲得更廣泛的職業(yè)體驗機會，增強對社會職業(yè)分工的正確理解，探索自身職業(yè)理想，樹立起積極的職業(yè)價值觀。因此，政府應(yīng)建立政策機制，鼓勵有條件的政府機構(gòu)、社會公共服務(wù)機構(gòu)、企事業(yè)單位、街道社區(qū)等社會機構(gòu)在確保安全的前提下規(guī)劃能反映職業(yè)特點的特殊區(qū)域并向中小學(xué)開放，建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗和實踐活動基地，將其納入?yún)^(qū)域性中小學(xué)生職業(yè)體驗基地整體規(guī)劃，開展學(xué)生見習(xí)和參觀活動，使其作為關(guān)心下一代工作的重要內(nèi)容。

我們必須充分認識到，不是學(xué)生通過職業(yè)體驗就能達到職業(yè)啟蒙教育的目的，職業(yè)體驗具有雙面性，存在對學(xué)生產(chǎn)生負面影響的可能，因此，正確的價值引導(dǎo)必不可少。職業(yè)體驗一方面能使學(xué)生更好地認知多彩的職業(yè)世界，另一方面也會使學(xué)生產(chǎn)生鄙薄某些職業(yè)工作的思想；既有可能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)興趣，也有可能導(dǎo)致學(xué)生更加排斥職業(yè)教育或某些專業(yè)。由于社會對職業(yè)啟蒙教育的認識程度相對較低，家長可能會認為學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育會浪費學(xué)科學(xué)習(xí)時間，或者以為學(xué)校有意將學(xué)生引導(dǎo)到職業(yè)教育領(lǐng)域而產(chǎn)生誤會或偏見。因此，政府和社會應(yīng)該加大力度倡導(dǎo)正確的職業(yè)價值觀，通過政策激勵和輿論引導(dǎo)，營造“職業(yè)沒有貴賤之分，只有分工不同”等積極向上的社會氛圍，大力褒獎勞動模范和優(yōu)秀工匠，弘揚勞模精神和工匠精神，激發(fā)誠實勞動和創(chuàng)造性勞動，逐步改變社會鄙薄平凡職業(yè)和基層工作的不良風(fēng)氣，為中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育創(chuàng)設(shè)更好的條件。

三、推動職業(yè)院校積極參與中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育

勞動和職業(yè)啟蒙教育的主體是中小學(xué)，應(yīng)納入中小學(xué)人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系之中。職業(yè)院校具有豐富的職業(yè)教育資源，專業(yè)設(shè)置涉及生產(chǎn)、服務(wù)等多個職業(yè)領(lǐng)域，中小學(xué)與職業(yè)院校合作是實施勞動和職業(yè)啟蒙教育的有效途徑，依托職業(yè)院校建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗基地更具可行性。然而，職業(yè)教育與職業(yè)啟蒙教育還是有很大區(qū)別的，職業(yè)教育直接為生產(chǎn)、服務(wù)培養(yǎng)所需的技術(shù)技能人才，專業(yè)設(shè)置、課程體系、技能訓(xùn)練都緊密對接職業(yè)需求，實訓(xùn)基地體現(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)真實情境，學(xué)生個體進行特定職業(yè)技能的學(xué)習(xí)；而職業(yè)啟蒙教育的對象是中小學(xué)生，從一年級至九年級，年齡跨度很大，進行的是初步的職業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐體驗，并不要求達到職業(yè)教育的水平，非職業(yè)定向。因此，職業(yè)院校服務(wù)中小學(xué)生勞動和職業(yè)啟蒙教育，需要進行適應(yīng)中小學(xué)生身心特點和實際需求的職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)，并與中小學(xué)緊密對接，形成基于各院校專業(yè)特色的勞動和職業(yè)啟蒙教育分學(xué)段遞進式學(xué)習(xí)項目包及其學(xué)習(xí)任務(wù)書，將學(xué)生勞動觀念、自我認知、職業(yè)意識、操作技能、生涯規(guī)劃融入其中；職業(yè)院校實訓(xùn)中心也并不完全適合中小學(xué)生進行職業(yè)體驗，中小學(xué)生不可能使用復(fù)雜專業(yè)的設(shè)備進行實際操作練習(xí)，需要建設(shè)符合中小學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)能力的職業(yè)體驗場所，配置技能學(xué)習(xí)項目所需儀器和工具，按照循序漸進、激發(fā)興趣的原則逐步進行學(xué)習(xí)；職業(yè)情境的設(shè)計在職業(yè)啟蒙教育中尤為重要，單是進行技能學(xué)習(xí)項目，沒有職業(yè)情境的營造，學(xué)生還只是進行純粹技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而得不到職業(yè)的熏陶，不能完全達到職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)。因此，職業(yè)體驗應(yīng)讓學(xué)生置身于一定的職業(yè)情境之中，職業(yè)體驗場所的工作體驗和技能練習(xí)的流程設(shè)計、工具和材料的程序化擺置、職業(yè)規(guī)范和安全操作宣講等應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的基本要求。

隨著各級政府逐漸重視中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育，要求職業(yè)院校更好地承擔(dān)中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)任務(wù)，職業(yè)院校在職業(yè)啟蒙教育資源開發(fā)和教育活動實施方面積極響應(yīng)，進行了諸多實踐探索。為使這項工作可持續(xù)發(fā)展，政府應(yīng)制定相關(guān)制度政策予以保障，應(yīng)加大對職業(yè)院校面向中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育的課程資源開發(fā)及職業(yè)體驗場所建設(shè)的經(jīng)費投入；或通過政府購買服務(wù)予以支持，將中小學(xué)實施勞動和職業(yè)啟蒙教育所需經(jīng)費列入專項預(yù)算；加強中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育學(xué)科的專兼職教師隊伍建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)建立中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育有效運行機制；指定部門統(tǒng)籌負責(zé)中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育的管理；組織課程資源開發(fā)團隊，規(guī)劃建設(shè)基于本校專業(yè)特色的職業(yè)體驗場所，為區(qū)域性職業(yè)體驗項目的盡可能完善做出貢獻；落實職業(yè)體驗安全措施，加強中小學(xué)生操作安全教育；將中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育相關(guān)工作納入職業(yè)院校教師工作量和工作績效考核范圍，調(diào)動相關(guān)教師參與此項工作的積極性；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好勞動和職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育教學(xué)管理的關(guān)系，進行教育教學(xué)資源的有效調(diào)配和利用。

四、重視家庭教育在中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育中的重要作用

家庭影響也有兩面性，一方面，家庭在孩子勞動和職業(yè)啟蒙教育中可發(fā)揮獨特而重要的積極作用；另一方面，家庭在孩子勞動和職業(yè)啟蒙教育中也可能起到負面作用。家長更關(guān)注的是提升孩子的學(xué)習(xí)成績，對培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)存在誤區(qū)。如果家庭教育在勞動和職業(yè)啟蒙教育中缺失引導(dǎo)或起負面作用，學(xué)校的勞動和職業(yè)啟蒙教育就會受到抵沖，教育效果將事倍功半甚至前功盡棄。正如教育部部長陳寶生在2019 年全國教育工作會議上的講話所言：“家庭教育不到位，不僅會抵消學(xué)校教育的效果，還會給孩子發(fā)展造成一定的消極影響。無論何時，都要注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，把家長引導(dǎo)和培育成立德樹人的一支有生力量。”

家庭是一個小的職業(yè)環(huán)境，家長是孩子最早、最直接、最持久的職業(yè)啟蒙者，家長對孩子的職業(yè)價值觀具有更深刻的影響。父母的職業(yè)會讓孩子產(chǎn)生最初的職業(yè)認知的概念并每天對孩子產(chǎn)生影響，父母對自己職業(yè)的態(tài)度、對不同職業(yè)的評價、是否具有正確的職業(yè)觀和價值觀都會對孩子產(chǎn)生正反兩種影響。社會職業(yè)門類繁多，孩子生活中也會經(jīng)常通過電視節(jié)目等渠道了解到不同職業(yè)的場景和工作內(nèi)容，產(chǎn)生不同的職業(yè)情感。家長從事的職業(yè)也是各有不同，從職業(yè)精英到平凡崗位，差異很大。家長是否能正確看待社會職業(yè)分工和自身從事的職業(yè)，是以為自身職業(yè)“高貴”而產(chǎn)生優(yōu)越感，或以為自身職業(yè)“卑微”而產(chǎn)生自卑感，都會對孩子產(chǎn)生正反兩種不同影響。盡管家長從事的職業(yè)不同，但往往還是會以職業(yè)的地位、收入等標(biāo)準(zhǔn)來向孩子灌輸功利性的職業(yè)觀，這對孩子勞動觀、職業(yè)觀、價值觀的形成是很不利的。為此，家長的自身素養(yǎng)和教育方式顯得格外重要，家長不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將抵消學(xué)校教育的效果。

因此，中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育應(yīng)高度重視家長的作用，加強家長對孩子職業(yè)價值觀的正確引導(dǎo)，可通過家長委員會、家長學(xué)校和家長會議等途徑，定期對家長進行相關(guān)教育理念和教育方式的培訓(xùn)，確保家長自身擁有正確的職業(yè)觀和價值觀。無論孩子有無志向或能力在未來成為專家學(xué)者或職業(yè)精英，家長都應(yīng)該從孩子個人發(fā)展意愿和能力角度予以平等看待和正確引導(dǎo)。即使家長認為孩子有適合某一職業(yè)的稟賦和能力，也應(yīng)該從孩子的發(fā)展志向和適應(yīng)能力方面去引導(dǎo)，從而培育孩子正確的職業(yè)價值觀和強烈的社會責(zé)任感，引導(dǎo)孩子通過努力奮斗和誠實勞動實現(xiàn)生涯發(fā)展，獲得人生幸福，形成一生受用的優(yōu)良道德品質(zhì)，使家庭教育與學(xué)校勞動和職業(yè)啟蒙教育形成同向合力。

我國的職業(yè)啟蒙教育還處于起步階段，勞動教育與職業(yè)啟蒙教育的有機融合還未真正破題，勞動和職業(yè)啟蒙教育在建立完善的人才培養(yǎng)體系中的地位還沒有真正落實，推進過程中將不斷面臨各種實際問題，需要通過實踐探索逐步完善。當(dāng)下，江蘇省政府和教育行政部門積極推動職業(yè)啟蒙教育的工作，從省級層面進行制度設(shè)計，進一步明確以職業(yè)體驗為重點的職業(yè)啟蒙教育的實施路徑，這一舉措將有力推進全省中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育的穩(wěn)步發(fā)展，逐步建立起扎根江蘇的更加完善的德智體美勞全方位的人才培養(yǎng)體系。