唐建勛

班主任的工作是什么？班主任應(yīng)該做些什么？班主任正在做些什么？我想，只有了解了班主任工作的現(xiàn)狀，才能回答上述問題。下面，是我對(duì)自己一天工作的梳理概括：

早晨：催交作業(yè)、安排值日生打掃衛(wèi)生、整頓班級(jí)紀(jì)律、組織學(xué)生晨讀。

上午：批改作業(yè)、上課、備課、處理學(xué)校布置的各項(xiàng)班級(jí)雜務(wù)、課間找個(gè)別學(xué)生交流、組織課間操。

中午：組織學(xué)生吃午餐、安排學(xué)生自習(xí)或午休、為個(gè)別學(xué)生面批作業(yè)和答疑、維持好班級(jí)紀(jì)律。

下午：上課、備課、通過QQ 或微信與家長(zhǎng)交流、在家長(zhǎng)群中發(fā)布一些事務(wù)性的通知、放學(xué)前全班常規(guī)點(diǎn)評(píng)、安排值日生打掃衛(wèi)生。

這就是一個(gè)高中班主任最平常的一天，我始終圍繞著紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、常規(guī)、家校聯(lián)系等細(xì)碎的方面在工作。所以，我認(rèn)為真正在做著“教育”的班主任，最需要思考的就是教育細(xì)節(jié)。我們應(yīng)認(rèn)真審視自己一天的工作，發(fā)現(xiàn)教育的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處引領(lǐng)，如學(xué)生交作業(yè)，我們是不是可以想一想如何才能保證學(xué)生交得既快又好？組長(zhǎng)如何收作業(yè)最省時(shí)間？課代表怎樣統(tǒng)計(jì)班級(jí)的作業(yè)情況最高效？班主任應(yīng)該如何指導(dǎo)班干部開展工作？我想，這些細(xì)節(jié)的背后，才是真正的大教育。當(dāng)然，我們還可以做更進(jìn)一步的思考：指導(dǎo)學(xué)生做好這些事情對(duì)班主任的工作有什么意義？對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)又有什么意義？

然而，正是因?yàn)槿鄙倭藢?duì)這些教育細(xì)節(jié)的關(guān)注和反思，所以很多班主任才會(huì)抱怨，才會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。那么，在當(dāng)前的教育生態(tài)下，我們應(yīng)該如何做一個(gè)堅(jiān)守教育高度，堅(jiān)持教育情懷的班主任呢？我的主張是，關(guān)注教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓教育的細(xì)節(jié)成就教育。我在日常帶班實(shí)踐中，嘗試通過與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通、對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

一、戰(zhàn)友筆記：師生交流促發(fā)展

周記是班主任有效了解、教育學(xué)生的重要載體，班主任亦可通過周記提高班級(jí)管理的有效性和針對(duì)性。傳統(tǒng)的周記交流形式一般是“學(xué)生→教師”單向傳遞，學(xué)生往往應(yīng)付了事，不愿向教師敞開心扉，無法形成真正有效的雙向溝通?；谝陨蠁栴}，我創(chuàng)新了周記的評(píng)閱方式。我讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一本周記本，每組每周安排一個(gè)學(xué)生記錄，班主任每次只批閱8 本周記，教師批閱點(diǎn)評(píng)后由該組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。大概6 次后，班主任就可以完成對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生周記的批閱。第一輪組內(nèi)循環(huán)完成后，還可以進(jìn)行組間交換，再次從這一組的第一個(gè)學(xué)生開始完成下一輪，8 本“戰(zhàn)友筆記”一直處于循環(huán)流動(dòng)的狀態(tài)。班主任每周批閱的周記從48 本變成了8 本，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的更多細(xì)節(jié)，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回復(fù)；而學(xué)生之間的互相點(diǎn)評(píng)又增進(jìn)彼此之間的了解，班級(jí)氛圍越來越和諧。

對(duì)學(xué)生來說，新的周記形式既是在表達(dá)自己，又是在分享他人的世界，學(xué)生有了點(diǎn)評(píng)同學(xué)周記的權(quán)力和點(diǎn)評(píng)“其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)”的權(quán)力，甚至是點(diǎn)評(píng)“班主任的點(diǎn)評(píng)”的權(quán)力，周記成為班級(jí)師生精神對(duì)話的平臺(tái)，其內(nèi)容的深度和廣度被極大地拓展，學(xué)生的參與度也大大提高。學(xué)生從傳統(tǒng)周記中的習(xí)慣于拘束在教師天然權(quán)威的評(píng)價(jià)下“我應(yīng)該做怎樣的人，我應(yīng)該怎樣去做事，我應(yīng)該怎么看待這個(gè)問題”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蒙碛谌鄮熒綑?quán)視角下的討論“我是什么樣的人，我是怎么樣去做事，我的觀點(diǎn)是什么，我怎么看待其他人的觀點(diǎn)”，以集體的力量而非班主任一人的權(quán)威來評(píng)價(jià)并反饋，這正是“平行教育”的影響。

“戰(zhàn)友筆記”表達(dá)方式上的創(chuàng)新、溝通渠道上的多維、呈現(xiàn)內(nèi)容上的新穎、完成形式上的革新，讓傳統(tǒng)的周記獲得了新生，甚至超越了周記本身的意義，對(duì)改進(jìn)師生關(guān)系、塑造班級(jí)文化起到了至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在，周記已經(jīng)成了班級(jí)的精神家園，成為集體發(fā)展的多維空間。它是意趣流淌的空間：學(xué)生們記敘身邊的見聞、趣事，反映班級(jí)的日常、同學(xué)的興趣愛好。它是情感融匯的空間：大家都以平等的視角來共同分析問題，解決問題，用溫暖的情感而不是以冰冷的規(guī)矩、用民主的溫性而不是管理的剛性來處理班級(jí)出現(xiàn)的問題。它是思想碰撞的空間：師生、生生交流構(gòu)建學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)生的思想日趨成熟。

二、表情包評(píng)語：高效評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

表情包是一種網(wǎng)絡(luò)語言，與青少年張揚(yáng)的個(gè)性和搞怪的心理相符，學(xué)生們都喜歡使用表情包斗圖，以表情包交流取樂。學(xué)生們畫表情包這一細(xì)節(jié)給了我教育靈感，我也開始嘗試借用表情包的形式來豐富作業(yè)的批閱形式，畫一個(gè)表情包、來一句輕松調(diào)侃的話，以輕松愉悅的方式育人。

小杰作業(yè)不認(rèn)真，我在他作業(yè)后面寫下了：“對(duì)待筆記要用心、走心、真心、熱心、小心、關(guān)心、細(xì)心、耐心、忠心、衷心、留心”這樣一句話，同時(shí)在旁邊畫了一張兔斯基的表情包；小洋做題時(shí)偷工減料，我用薛之謙歌曲《演員》里的歌詞來調(diào)侃：“簡(jiǎn)單點(diǎn)，筆記的方式簡(jiǎn)單點(diǎn)，這句話被你貫徹得太投入?！迸赃吪淞艘粡埿δ槇D……我的創(chuàng)新做法引起了學(xué)生的好奇，他們把自己本子上的表情包與其他同學(xué)交流，很快激發(fā)了全班學(xué)生的熱情。學(xué)生們紛紛在作業(yè)本上“求”我的表情包評(píng)價(jià)，隨后這項(xiàng)工作漸入佳境，表情包評(píng)語激發(fā)了學(xué)生們追求作業(yè)質(zhì)量的熱情，他們開始盡自己最大的努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，只為得到我的表情包評(píng)語。與此同時(shí)，表情包評(píng)語的溝通作用也開始慢慢體現(xiàn)，有學(xué)生在作業(yè)本上與我進(jìn)行情感交流，他們會(huì)通過表情包向我吐槽學(xué)習(xí)上的壓力，我也通過表情包舒緩了他們的緊張情緒，表情包在我這里不再是一個(gè)吸引學(xué)生眼球的噱頭，而是成了我了解學(xué)生的窗口，成了師生間溝通的重要橋梁。表情包評(píng)語的形式彌補(bǔ)了師生語言和文字交流中情感態(tài)度表達(dá)不夠豐厚的弱點(diǎn)，有效地提高了溝通效率；表情包評(píng)語拉近了師生間的距離，融化了師生之間的情感邊界，讓教育呈現(xiàn)出另一種別樣的風(fēng)貌。

日常的點(diǎn)滴行動(dòng)皆為教育，日常的瑣事與忙亂皆為教育。我們需要在平時(shí)繁雜的工作中靜下心來，思考這些工作中最尋常的小問題，讓教育的細(xì)節(jié)成就真正的教育。