周樂山

12 年前，本著超前的市場意識與尋求適合的教育方式的目的，讓“每一個專業(yè)創(chuàng)辦一個真實對外的校內企業(yè)”的專業(yè)建設愿景與行動在當時的南京金陵中專落地生根，“綜合實踐課程”的試點實踐由此開啟。綜合實踐課程聚焦師生發(fā)展，盤活專業(yè)、課程與市場、企業(yè)，成為學校人才培養(yǎng)轉型的變革利器。

一、變革人才培養(yǎng)：課程設計的初心

我校綜合實踐課程在設計上有兩個出發(fā)點：一是面向未來需要培養(yǎng)什么樣的人才，這些人才的核心素養(yǎng)是什么；二是“綜合實踐課程”的價值取向問題。

著眼未來的不確定性挑戰(zhàn)，順應奔騰而至的產業(yè)轉型、用人環(huán)境的變化、網(wǎng)絡時代學生的特征變化，以當下發(fā)展為起點，學校正是用變化的眼光來看待未來的問題，思考符合時代要求的新的課程體系的培養(yǎng)目標：關注學生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，定位于適應未來所需的具備良好綜合實踐能力、市場思維、客戶意識、信息素養(yǎng)、學習能力及人文意識的現(xiàn)代人。

構建綜合實踐課程有四個取向，即“價值性、市場性、周期性、融合性”。價值性是以市場項目主題引領，從知識學習到技能習得再到價值體認，用市場項目牽動，課程適合學生，植入核心素養(yǎng)，改變學習模式；市場性，就是以真實而具體的市場任務激發(fā)學生興趣，塑造市場意識，推動自主合作與創(chuàng)新性學習，學生實現(xiàn)深度獲得；周期性，就是通過關聯(lián)性的專業(yè)融合與項目實踐，形成長周期循環(huán)的長效機制，兼顧專業(yè)、學制與生產任務，實現(xiàn)課程的可持續(xù)與學習的可持續(xù)；融合性，是指打破專業(yè)限制，破除校企壁壘，實現(xiàn)專業(yè)跨界融合、橫向聯(lián)合，與產業(yè)、企業(yè)融合，融合工作過程、通識通用能力、信息技術等，對課程進行結構化處理，提供完整的教育、工作情境。這四個取向作為“綜合實踐課程”教學內容選擇與實施的原則，固化在人才培養(yǎng)方案中，并以此作為教師教學、課程效果的重要評價指標。

二、真實生產任務：課程創(chuàng)新的標志

課程創(chuàng)新并不是各類學科課程的簡單疊加，而是根據(jù)培養(yǎng)目標把教師、學生、教材和教學的內容組織起來進行結構化，不同的組織方式與不同的結構化形式就體現(xiàn)了不同的課程價值。

我校的綜合實踐課程培育“眾創(chuàng)+自主學習”的教學生態(tài)，營造市場情境，學生面對真實客戶開展學習。整個過程要求對課程開發(fā)、項目設置、課程標準與課程評價進行規(guī)范與創(chuàng)新，使得課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等構成的課程體系具有高度的內在一致性。真實生產任務一以貫之，基于市場實踐，充分發(fā)揮市場元素，內容集約，成本經濟，反饋有效，形成一個開放的體系，實現(xiàn)學生的個性化成長與學校人才培養(yǎng)模式的根本性轉變。

三、特色品牌創(chuàng)生：課程實施的路徑

目前學校的專業(yè)實體大部分注冊了商業(yè)標識，有“山和汽車養(yǎng)護中心”“金陵小樹莓”“拾味堂”“氧氣工作室”等；實行系部負責、項目引領、模塊推進，提升了學生、教師教學相長的系統(tǒng)性，形成專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)與市場之間互融互促互進的生動局面。品牌化創(chuàng)生為綜合實踐課程的有效可持續(xù)開展提供了夯實的支撐與保障。

這些品牌項目讓師生充分體驗，盡情實踐，激發(fā)了師生心智，進而影響到學校教學組織的變化，綜合帶動學校教學改革、教師培訓、質量管理等，深層推動學校建設從管理走向治理——“共享人的發(fā)展、守護道德自覺、傳承文化創(chuàng)新”，攜手打造一片生機勃發(fā)的品牌創(chuàng)生空間。

綜合實踐課程將學生的知識學習、專業(yè)技能練習、在崗訓練、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)跨界、產業(yè)發(fā)展相融合，為學生搭建了一個通向未來職業(yè)、行業(yè)，追隨與實現(xiàn)夢想的平臺。在這個平臺上，我們的老師和學生在學有所獲、教有所得的同時，還能體驗到學習的內在幸福感和生命的價值。