凌彩云

（湖南省郴州市十二完小，湖南 郴州 423000）

前言

在進行小學語文閱讀教學時，教師應將讀寫相結合，以增強學生讀寫能力，如，引導學生通讀課文，促使其積極品讀課文內容，使學生在閱讀過程中理解文中段落大意和主旨；要求學生根據(jù)文章內容寫作，調動學生主動寫讀后感，按照要求寫出文中各段含義，并仿寫文中語句，有利于提高學生閱讀能力和寫作能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的誤區(qū)

綜合分析小學語文閱讀教學過程中讀寫結合誤區(qū)，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一、教師過于注重引導學生閱讀課文而忽視預留時間引導學生寫閱讀感悟，導致學生閱讀能力得以提高，卻疏于培養(yǎng)學生寫作能力。教師將閱讀和寫作脫離，很難增強學生讀寫能力，在此種情況下，不利于提升學生寫作水平，導致學生寫作分數(shù)不高，寫作成績很難提高上去。二、教師在課堂上不注重培養(yǎng)學生讀寫技巧，無法及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀不流利、語句書寫不通順的現(xiàn)象，導致學生養(yǎng)成不良的讀寫習慣，學生作文內容經(jīng)常跑題，而且，句子邏輯不清楚，很難獲取較高的分數(shù)。此外，學生在閱讀過程中不懂得如何斷句，并且，吐字不清楚，無法流利閱讀整篇文章，學生對閱讀和寫作失去自信心，從而不主動投入到閱讀教學中和寫作教學中，必然會降低其積極性，影響學生的學習情緒。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

（一）引導學生閱讀后寫讀后感

當前，小學語文閱讀教學過程中教師在運用讀寫教學模式時，要注重以學生為本，預留足夠的時間引導學生先閱后寫讀后感，在調動學生積極閱讀后，使學生主動寫出作者抒發(fā)的思想感情和閱讀感悟，及時發(fā)現(xiàn)學生寫出的語句不具有邏輯性，耐心指導學生結合自己的想法和閱讀感想，有條有理地寫語句，學生明確如何寫作后，按照教師傳授的寫作方法，寫出邏輯清晰、語言規(guī)范的句子，同時在教師的引導下，大聲朗讀課文，并品讀課文內容，認真品讀過程中理解、掌握課文內容后，學生根據(jù)文章的創(chuàng)作背景、自己的感悟，寫出內容豐富、語句通順、字跡工整、邏輯清楚的讀后感，如此一來，不僅能夠提高學生得閱讀能力，同時也能夠提升學生寫作水平和寫作能力?？梢姡喿x教學過程中既要注重引導學生閱讀課文，同時也要重視為學生提供寫作的機會，使每名學生都能有機會鍛煉讀寫能力，經(jīng)過一段時間訓練，學生能夠流利讀課文，并寫出具有完整性和邏輯性的讀后感短文，必然會提高全體學生讀寫能力，最終取得事半功倍的教學效果[1]。例如，在小學語文《孔明借箭》教學中，引導學生對其課文進行深度，了解下孔明是如何從敵人手里借到箭，然后再引導學生閱讀后對孔明的聰明智慧以及計策等方面進行分析，再寫一段段讀后感，不斷增強學生的寫作能力。

（二）引導學生先閱讀后仿寫

現(xiàn)階段，小學語文閱讀課堂教學中，教師應依據(jù)新課改提出的要求，將讀寫教學模式應用于教學中，引導學生先閱讀之后，指導學生依照文章中優(yōu)美的語句仿寫，調動學生積極仿寫語句，并在仿寫過程中認真分析語句句式特點和含義，明確句子蘊含的道理和句式結構后，在原有的句子上，拓展語句，進一步提高學生拓展語句的能力、寫作能力、閱讀能力[2]。

例如：學習《那橋，那河，那船》一課時，教師在帶領學生閱讀整篇課文后，學生在閱讀中初步了解文章內容，并理解課文中心思想，在深入理解后，引導學生依照文中語句的含義仿寫，要求學生舉手讀出仿寫的語句，學生積極按照要求仿寫后，主動舉手讀句子，而在此過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生讀音不標準，語句不完整的情況，教師針對學生閱讀和寫作存在的問題進行有效解決，同時告訴學生在仿寫前，應分析文章中語句的內涵，在理解語句含義以后，才能依照句子的意思仿寫，學生了解如何仿寫后，積極閱讀課文內容，并在閱讀中分析段落大意，明確句子的含義進行仿寫，進一步提高學生得閱讀理解能力、閱讀能力、仿寫能力和寫作能力。

（三）引導學生根據(jù)文章主旨寫作

小學語文教師在開展閱讀與寫作教學時，應高度重視運用讀寫模式，在課堂上引導學生閱讀文章之后，要求學生依照文章內容和主旨寫作，不僅調動學生主動閱讀，同時也能夠激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，當學生有了靈感后，其能夠快速寫出課文主旨和作者抒發(fā)的情感，在寫作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，并靈活運用平時積累的詞語寫作，有效提高學生得應用能力和讀寫能力。

例如：學習《祖國啊，我屬于你》一課時，教師引導學生閱讀課文之后，指導學生依據(jù)文章主旨寫出課文內容，學生明白寫作要求后，依據(jù)課文主旨自擬題目，同時認真構思，確定寫作的主題以后，認真寫出心中所想和課文主旨，不僅調動其寫作的積極性，同時能夠及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀和寫作中存在的問題，引導學生改掉不好的讀寫習慣，在教師的指導下，學生寫出內容豐富、貼近課文主旨的短文。

總結

閱讀和寫作是小學語文教學中重要的組成部分，教師在開展閱讀和寫作教學時，應深入落實讀寫結合教學模式，從而使學生積極按照要求寫作和閱讀，不僅調動起學生的主動性，同時能夠提升學生閱讀水平和寫作水平，可見，運用讀寫結合模式有著重要意義。