□甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)上溝小學 張兵世

如果把學習常用的三千多個漢字比喻成一座建筑的建造過程，每一個漢字都相當于建造這座建筑的磚頭，只有在小學語文教學中讓學生掌握常用的生字生詞，才能更好地深入學習中國博大精深的文化。情境化課堂的構(gòu)建，就是把漢字教學融入特定情境當中，引導學生在情境中的學習識字，以游戲的方式幫助小學語文識字教學提高教學質(zhì)量，提升小學生語文學習方面的綜合素質(zhì)。本文主要探討小學語文課堂情境化識字教學在小學語文教學中的長遠意義，并加以分析。

一、情境化課堂建設(shè)對小學語文識字教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

構(gòu)建情境化課堂，需要教師在備課的時候更加細致，可以通過在教學PPT中添加生動可愛的漢字教學圖片，也可以試著播放一些小學生喜愛的動畫音樂或配音，還可以給學生播放像《小豬佩奇》這類的動畫視頻，這些趣味的內(nèi)容會緊緊地吸引住學生的視線，在激發(fā)學生興趣的同時也引發(fā)了小學生對于各類事物的好奇心，小學語文識字教學必將有一大突破。

（二）降低學生學習難度

小學生在小學語文學習階段，主要是學習漢字，但對于小學生這個年齡段的孩子來說，掌握上千個漢字是相當有負擔的，而在傳統(tǒng)的識字教學中，小學語文教師只會讓學生死記硬背，并要求學生在課后完成一定量的作業(yè)，學生在這一重壓下，不僅沒有理解到漢字文明的組成內(nèi)涵，反而對漢字的學習也變得被動。通過創(chuàng)新的情境化課堂，在授課過程中充分挖掘?qū)W生對于漢字的認知能力。

（三）引導學生進行思考

創(chuàng)新的情境化課堂，小學語文教師將徹底擺脫傳統(tǒng)教學方式里的死記硬背，大量抄寫生字的束縛，通過生動活潑的教學情境，同時結(jié)合具體的識字內(nèi)容，引導學生快速切換到情境學習當中，通過自主思考，并結(jié)合生活實際，探究學習漢字。小學生在情境教學里能親身體會漢字的魅力，主動學習如何識字，同時在此過程中提升了學生的自學能力。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境

能否成功地將情境化課堂滲透到小學語文教學中，關(guān)鍵在于如何為具體的識字教學內(nèi)容增設(shè)相對應(yīng)的教學情境。這要求小學語文教師在情境化課堂中正確地根據(jù)小學生對識字課堂的需求，結(jié)合小學生的日常興趣愛好，以一種小學生喜歡的方式，構(gòu)建生動形象的情境。例如，在教授形聲字的過程中，如何分辨“評、平、萍、坪、蘋”對小學生而言是有一定難度的。小學語文教師可以事先準備五張小卡片讓學生玩游戲，在情境化教學中生動地講述形聲字的構(gòu)造規(guī)則，并組成詞語供學生完成形聲字學習。教師可以以我國政治家“鄧小平”的名字為例，在培養(yǎng)了學生的愛國情懷的同時認識到“平”這個字。然后把學生分成四個小組，每個小組的成員都有一張漢字卡片，分別有兩個人評論的畫面、漂著浮萍的池塘、綠油油的草坪及掛滿蘋果的蘋果樹。教師通過隨機喊出評論、浮萍、草坪和蘋果，相對應(yīng)的小組學生需要唱出教師指定的兒歌。教師還可以結(jié)合不同形聲字的部首，幫助學生理解每個字所構(gòu)成的含義，比如“評”這個字可以與說話類比，都是同樣的偏旁；浮萍由于漂浮在水上，因此有一個三點水，而且因為浮萍是綠色的，跟草有關(guān)，所以還有一個草字頭；草坪因為是覆蓋在泥土之上的，所以是一個土字旁；最后，蘋果作為我們?nèi)粘＝?jīng)常食用的水果，也是用草字頭來表示。通過這樣對學生的引導，活躍了課堂氣氛，學生學習形聲字也會變得容易許多。

（二）不斷增加情境互動

情境化課堂教學過程中，需要教師了解每個學生的特性，并且與對應(yīng)情境相結(jié)合，引導學生在遇到不認識的字時通過不同的情境聯(lián)想，知道漢字對應(yīng)的大概意思。在課堂中增添游戲的環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，在娛樂中認識漢字。例如，在講解“土、小”這兩個字時，小學語文教師可以讓學生用筆在桌上擺出這兩個的造型，當然也可以引導學生幾個人之間組成漢字造型，利用漢字的構(gòu)造教給學生做人做事的道理，“土”字的上下兩橫長短不一樣，正是因為其基礎(chǔ)牢固，才能支撐這世界那么多人和建筑，引導學生注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。另外，小學語文教師可以給出一個字，讓學生自由增加筆畫或減少筆畫組成新的漢字，比如“大”這個字，要求學生增加或減少一筆組成新的漢字，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行一定的獎勵機制，以激發(fā)學生獨立思考。

（三）情境設(shè)定生活化

現(xiàn)實生活中，語文知識的應(yīng)用很廣泛聯(lián)系也很緊密，所以小學語文教師在進行授課時完全可以利用這一便利條件主動聯(lián)系生活實際進行識字授課，有效地把語文知識的傳授與學生們的實際生活聯(lián)系起來，不但能增長學生們的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，還能有提高學生的學習主動性。例如，教師在教授《操場上》這一課的時候，學生們要學習的生字有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，等等。教師可以將這些詞聯(lián)系起來，把教室重新布置形成操場的模樣，將課堂生活化布置。把相關(guān)的道具依次擺出并貼上文字標簽，讓學生在有實物道具的狀態(tài)下記憶生字。將知識的學習生活化，使學生在進行相應(yīng)的生活活動時也會不自覺地想去課堂上的教學情境，不斷重復、不斷回憶從而加深學生們對生字生詞的記憶，將生活推入學習，將學習融進生活，讓學生感覺時刻都是生活，時刻又都在學習，這就達到了語文教師授課的真正目的。

三、結(jié)語

總而言之，情境化課堂對于小學語文教學的意義深遠，本文通過類比真實的語文教學課堂，結(jié)合增設(shè)情境，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，同時適當?shù)莫剟顧C制也可以讓學生更加積極參與到識字教學的情境當中來，今后對于漢字的運用將越來越熟練。