□安徽省阜陽市潁州區(qū)文峰中心校 鄧小晗

眾所周知，微課是當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的載體，它具有一定的趣味性，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對閱讀的興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用微課資源，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的多種感官參與閱讀，更好地把握文章的中心思想與重點(diǎn)內(nèi)容。其次，借助微課開展全文閱讀活動(dòng)，擴(kuò)張學(xué)生的知識量，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。同時(shí)，借助微課加強(qiáng)與語文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的聯(lián)系，融合到語文課上與課下活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的拓展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、微課的相關(guān)概述

（一）微課的概念

所謂微課，就是以教學(xué)視頻為載體，針對教學(xué)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，對課程進(jìn)行精細(xì)化創(chuàng)作。微課程的時(shí)間較短，能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)目標(biāo)，通過短小的教學(xué)視頻來對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時(shí)，微課不只是解決重要問題的短小視頻，而且通過課前導(dǎo)入、課中講解、課后練習(xí)進(jìn)行共同輔助教學(xué)。尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課能夠更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）微課的特征

首先，微課根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，教學(xué)目標(biāo)較為明確。其次，視頻較為短小，能夠引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，課程通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，能夠因材施教，提升學(xué)生對于閱讀的接受能力。最后，微課程的制作較為簡便，通過多媒體課件錄入以及教師講解，能夠使學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀探討

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)微課資源的作用發(fā)揮，加強(qiáng)與語文閱讀教學(xué)的聯(lián)系，但是，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一系列問題：小學(xué)語文教師在進(jìn)行微課應(yīng)用的過程中，只是將微課套路到原有的閱讀教學(xué)模式中，沒有充分地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢。同時(shí)，教師缺乏對微課的了解，不能掌握微課的類型和特征，在語文閱讀教學(xué)的過程中沒有對微課進(jìn)行深入的研究。再者，教師對使用微課存在一種抵觸心理，認(rèn)為制作微課增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，沒有起到良好的效果。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略探討

（一）借助微課，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要使學(xué)生對閱讀充滿興趣，才能更好地使學(xué)生對閱讀能力進(jìn)行提升。因此，教師利用微課開展閱讀教學(xué)，通過對視頻進(jìn)行制作，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想，能夠使學(xué)生對事物更加敏感，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在《望廬山瀑布》古詩閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷，教師利用微課視頻導(dǎo)入廬山瀑布的視頻，并利用詩朗誦的方式刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的閱讀理解能力得到激發(fā)，產(chǎn)生良好的情緒。這樣學(xué)生能夠更好地提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對不同古詩進(jìn)行對比，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在微視頻的幫助下更好地把握古詩的情感。

（二）借助微課，開展群文閱讀活動(dòng)

在利用微課進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)輔助的過程中，要結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況，引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，往往教師要花費(fèi)更多的時(shí)間去講解文章，限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，而利用微課開展閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前利用微視頻進(jìn)行重難點(diǎn)的把握，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論自己的學(xué)習(xí)成果。比如，在《盤古開天地》文章閱讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的微課視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在小組合作中討論對文章的整體理解，并根據(jù)各組的匯報(bào)情況對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，將神話故事作為一個(gè)主題，為學(xué)生展示其他文章，讓學(xué)生對文章進(jìn)行快速的閱讀分析，有效地提升學(xué)生的閱讀速度，為學(xué)生閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。

（三）微課融于語文閱讀教學(xué)的課上與課下活動(dòng)

在閱讀教學(xué)的過程中，借助微課對課堂活動(dòng)資源進(jìn)行拓展，鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識，同時(shí)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生對課前的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)預(yù)習(xí)，了解文章的整體背景，充分把握學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，制作練習(xí)題讓學(xué)生對自我進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在自我閱讀的過程中能夠提高知識儲(chǔ)備。比如，在閱讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，借助微課引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，了解文章所講述的道理：要從不同的角度看待問題，會(huì)有不同的結(jié)果。在課上，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提問：“孔子面對兩小兒的爭辯，體現(xiàn)了什么樣的科學(xué)態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要加強(qiáng)微課資源的整合，教師通過微課來輔助語文閱讀教學(xué)開展，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，要借助微課資源來對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，開展全文閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對同主題文章的整合。通過微課資源能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，加強(qiáng)學(xué)生與其他人的溝通，針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)討論，促進(jìn)語文課堂活躍度提升。