策劃人：夏新宇 汪 潤 徐佩佩

·策劃人語·

1999 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出試行國家、地方、學(xué)校課程；2001 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系。該課程管理體制實(shí)行至今已近20年。隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)φn程建設(shè)的探索和實(shí)踐也在不斷豐富與發(fā)展。

2019 年6 月19 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確提出“加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團(tuán)活動”的要求。由此，我們以“學(xué)校特色課程的設(shè)計與實(shí)施”為主題策劃了本期?？?/p>

當(dāng)前我國在中學(xué)階段施行的是國家、地方、校本三級課程體系，但這一體系主要是從課程制訂主體的角度來劃分的，各地各校在實(shí)踐操作過程中產(chǎn)生了很多具有自主差異性的課程設(shè)置及實(shí)施方案。這些方案不宜簡單地歸入三級課程體系，而“特色課程”恰恰能概括其內(nèi)涵。首都師范大學(xué)石鷗教授指出，“特色課程”既指“特色的課程”，也指“課程的特色”——前者是將“課程”理解為一般意義上的“學(xué)科”，指向?qū)W校自己創(chuàng)造性開發(fā)的課程；而后者則將“課程”理解為“教學(xué)過程本身”，包括學(xué)校對相關(guān)課程的特色化實(shí)施以及一所學(xué)校的整體的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置方案。

本期專刊按“學(xué)科拓展”“綜合實(shí)踐”“地域文化”三個類別，從近年來的國家教學(xué)成果獎、江蘇省教學(xué)成果獎獲得校，江蘇省課程基地聯(lián)盟牽頭校中，各選取了3 至4所典型學(xué)校，再從“課程概貌”“課程架構(gòu)”“教學(xué)實(shí)施”三個方面系統(tǒng)地介紹了各校的“特色課程”，并約請了相關(guān)專家進(jìn)行了述評。我們希望通過梳理總結(jié)新課改以來我省各地名校校本課程建設(shè)的思想和經(jīng)驗，繼續(xù)引領(lǐng)和促進(jìn)課程建設(shè)與改革，促進(jìn)校際交流，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑作出有益探索。