熊光環(huán)

一、更新理念，深化對中華優(yōu)秀文化的理解

中學(xué)日常教學(xué)過程中普遍重視語言知識的講解而輕文化的滲透，教師在教學(xué)中對如何進行文化的融入，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入還是比較迷茫的，師生被“洋化”現(xiàn)象嚴重。許多學(xué)生用英語翻譯、理解具有西方文化特色事物方面的詞匯與表達能力遠遠高于具有中華文化特色方面的能力，比如中國傳統(tǒng)節(jié)日的來龍去脈，主要特征、內(nèi)涵，十二生肖的表達及寓意（更多年輕人熟悉的是星座）等等，普遍存在在中西溝通中的“中國文化失語癥”。

然而，無論是漢語的“交流”還是英語中的“communicate”，其所表示的交際行為都是“雙向”的?？缥幕涣鞑荒軆H局限于對交流對象的“理解”（目前英語教學(xué)很多停留于這一層面），相反，更要有與交際對象的“文化共享”乃至對交際對象的“文化影響”和“文化滲透”。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》要求“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習活動”；“英語學(xué)習活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑”?；诖?，中華優(yōu)秀文化滲透的主陣地一定是課堂，要通過英語教師對各種課型、活動等的設(shè)計，讓學(xué)生充分參與，從而達到課標所提出的各項要求。

二、精選素材，加大對中華優(yōu)秀文化的輸入

據(jù)了解，現(xiàn)行高中英語教材中對中華文化的涉及還是遠遠不夠的，總體涉及面較窄，挖掘不深，對優(yōu)秀的中華文學(xué)經(jīng)典，中國文化的精髓與本質(zhì)，黨和國家的方針政策等的弘揚不夠。所以，教師在設(shè)計教案的時候可以根據(jù)課文、單元主題，主動增加、補充與主題相關(guān)特別是與時俱進、能激發(fā)學(xué)生愛國熱情、作為中國人而感到自豪的一些內(nèi)容。

比如在多種場合都可以引入對當代中國“新四大發(fā)明”即高鐵、網(wǎng)購、無現(xiàn)金支付、共享單車的討論與分析。教學(xué)時教師不妨先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻（最好是英文版的），然后用所學(xué)到的英語來表達自己的情緒與感受，增強民族自豪感。還可以多利用《中國經(jīng)濟大講堂》《大國工匠》、CCTV9 等視頻，創(chuàng)設(shè)情境，中外對比，讓事實說話，避免了空洞的說教，處于此情境中的學(xué)生印象深刻，既學(xué)得深又掌握得牢，在學(xué)習英語的同時充滿對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬仰與熱愛。只有大量的中華文化的輸入（input），在交流與表達的時候中華文化的輸出（output）才會水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在活動中滲透中華優(yōu)秀文化

英語課程包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略。這六個要素是一個有機的整體，所有知識、技能的獲得都不是孤立的、片面的。英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的語境或者讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生身臨其境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，通過對比、分析、討論、反思等方式，體驗中國特有的家庭和諧的民族氛圍、汲取中華優(yōu)秀文化的精髓、讓世界更好地了解中國。比如，近幾年的全國高考英語試卷中的書面表達經(jīng)常就是邀請一名外籍交換生來參加中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，順便對節(jié)日的由來、特點、主要活動以及注意點進行介紹，學(xué)生有話可說，興趣濃，對知識的活用、思維品質(zhì)的提升、文化自信的形成等均具有很好的現(xiàn)實意義。

四、創(chuàng)造機會，強化對中華優(yōu)秀文化的輸出

在日常的聽、說、讀、看、寫各種練習過程中要專門設(shè)計一些與中華文化相關(guān)或者是中西文化對比等相關(guān)的內(nèi)容，要摒棄那些老的陳舊甚至不合時宜的例子，代之以與時俱進、振奮人心當下國內(nèi)熱門甚至是“網(wǎng)紅”的積極案例。比如在學(xué)習“devote”這一詞時，就可以設(shè)計這樣的句子讓學(xué)生去翻譯：這些年輕的森林消防隊員將他們的畢生精力與生命都奉獻給了生養(yǎng)他們的祖國。（These young forest firefighters devoted their energy and life to their motherland where they were born and brought up.）教師在課堂上要隨時把握好中華優(yōu)秀文化的預(yù)設(shè)融入和隨機融入。預(yù)設(shè)融入就是通過教學(xué)預(yù)設(shè)而融入，首先分析學(xué)習內(nèi)容中可以融入中華文化的可能，以及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)融入的可能形式，然后設(shè)計中華文化融入的教學(xué)過程與活動，并在教學(xué)中開展預(yù)設(shè)活動，最后評估中華文化融入成效，再進行新的融入環(huán)節(jié)。

綜上所述，高中英語教師要聚焦教材，順“教材”之水推“中國文化”之舟，適時滲透，關(guān)鍵時進行必要的點撥與詮釋；借風借力，開發(fā)課程——利用一切可以利用的資源，如試卷、網(wǎng)絡(luò)、其他教科書（語文、歷史等），借用各類用英語正面宣傳中國的視頻、圖像、文字、音像、歌曲（大力培養(yǎng)學(xué)生的“看”技能）等資料，如目前開展得轟轟烈烈、深得人心的“學(xué)習強國”手機App，欄目豐富，通俗易懂，制作精致，既做到寓教于樂，同時又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。