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        引入 深化 激發(fā)

        2019-01-14 04:28:27◇王
        小學科學 2019年8期
        關(guān)鍵詞:品德小學生情境

        ◇王 霞

        素質(zhì)教育的深入發(fā)展使得小學生的道德素質(zhì)成為人們最為關(guān)注的一個教育問題。為此,教育部提出了“德育為首”的教學方針,而這也從側(cè)面直接提高了品德與社會課程的教學地位,使得人們越來越關(guān)注品德與社會課程的實施質(zhì)量。針對這個問題,小學品德與社會課程教師及時實施了生活化教學改革理念,希望可以借助生活資源來深化學生對品德與社會課程知識的理解,引導學生及時將理論知識內(nèi)化為個人品質(zhì)。本文將從借助生活實例引入課程概念、借助生活體驗深化學科理解、借助生活情境激發(fā)學科思考三個角度分析小學品德與社會教師應(yīng)該如何促使本課程回歸生活。

        長期以來,品德與社會課程都是以“副科”形式出現(xiàn),任課教師習慣以理論傳遞來組織課堂教學,然后再劃重點,給學生指定明確的識記任務(wù),由此應(yīng)付考試任務(wù)。漸漸地,人們發(fā)現(xiàn)這種理論教學方式并不能發(fā)揮品德與社會課程的育人功效,還會讓學生產(chǎn)生不耐煩、不情愿的消極學習情緒,并不了解品德與社會課程對個人人生成長的積極作用,難以真正實現(xiàn)育人目的。對此,小學品德與社會課程教師積極提出了生活化教學改革,旨在利用學生熟悉的生活環(huán)境來優(yōu)化品德與社會課程的思想啟迪與精神熏陶作用。

        一、借助生活實例引入課程概念

        生活實例是指真正與小學生現(xiàn)實生活有關(guān)的真實案例,能夠直接降低品德與社會課程理論知識的理解難度,促使小學生通過案例分析與現(xiàn)實反思獲得某種人生啟示。對此,小學品德與社會課程教師要積極開發(fā)生活資源,根據(jù)教學任務(wù)創(chuàng)編生活實例,以例子喚起小學生的生活回憶與情感記憶,促使小學生全面理解品德與社會理論知識,有效優(yōu)化課程概念的講解效果。

        就如在“誠信是金”一課教學中,我就展示了生活中常見的不守誠信的例子,如小攤販用“假秤”少斤缺兩,欺瞞消費者;學生本來與同伴約好周末要去游樂場,但是卻無故爽約,導致同伴苦等無果;家長原本答應(yīng)要帶著孩子外出游玩,卻因為各種問題而放了兒女“鴿子”,等等。這些實例都是小學生切身經(jīng)歷過的,所以他們很快便針對各個問題展開了討論,表達了自己憤懣與苦惱之情。借此,我就引入了“誠信是金”一課知識,用這些反面例子突出了誠信這一美好品質(zhì)。

        二、借助生活體驗深化學科理解

        有實踐研究表明,以兒童為中心的探究、應(yīng)用活動對小學生所產(chǎn)生的影響更加深刻、持久,因為小學生通常會在實踐體驗中全面調(diào)動自己的感知覺能力,積極展開個人思考,還會主動為了解決問題而展開資料調(diào)查與分析、問題分析與解決等多個探究活動。在品德與社會課程教學領(lǐng)域中,教師也應(yīng)該通過生活體驗來發(fā)散小學生的思維,促使小學生在活動體驗中產(chǎn)生人生感悟。同時,將生活體驗與理論教學結(jié)合起來,也是促使小學品德與社會課程回歸生活的基本體現(xiàn)。

        就如在“伸出我們的手”一課教學中,我就鼓勵本班學生在周末時間到各個志愿者服務(wù)站做義工,通過多元化的社會服務(wù)勞動貢獻自己的力量,體會為社會服務(wù)的幸福與辛苦。比如,有的學生選擇到福利院照顧從小缺乏家庭關(guān)愛的孤兒,有的學生則到養(yǎng)老院為孤寡老人送“溫暖”,有的學生則到醫(yī)護工作站負責照顧病人、整理病房衛(wèi)生,等等。待實踐活動結(jié)束之后,我就讓學生們積極分享自己的體會,而大多數(shù)學生都從孤兒、孤寡老人、病人等弱勢群體的生活不易角度出發(fā),表達了自己的同情與關(guān)愛之情。然后,我認真表揚了本班學生的志愿服務(wù)行為,希望學生可以將這種活動延續(xù)下去,繼續(xù)為社會弱勢群體貢獻自己的力量。

        三、借助生活情境激發(fā)學科思考

        雖然實踐體驗活動是實施生活化教學改革的基本策略,但是不得不承認的是,每一輪綜合實踐活動都十分耗時耗力,而小學品德與社會課程的課時有限,難以隨時組織實踐體驗活動。對此,小學品德與社會課程教師應(yīng)該要積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境,盡可能還原某個德育概念的具體發(fā)生環(huán)境,使得小學生在情境驅(qū)動中展開多維思考,由此發(fā)揮課堂情境的熏陶作用,鼓勵學生自主探究品德與社會課程知識。

        就如在“我的綠色日記”一課教學中,我就通過一個動態(tài)的動畫資料創(chuàng)設(shè)了教學情境,引起了學生對生態(tài)環(huán)保問題的關(guān)注。這個動畫視頻的初始畫面是綠油油的森林,各種小動物都快樂地在森林中成長;漸漸地,樹木越來越少,小動物開始遠離自己的家鄉(xiāng),而取而代之地則是越來越多的高樓大廈;最后,這個視頻展示了隨處可見的垃圾、惡臭的河水,等等。由于畫面的刺激性很強,所以學生們很快便意識到“我的綠色日記”是以生態(tài)環(huán)境為中心的,進而快速進入德育學習情境。

        總而言之,小學品德與社會課程的基本教育任務(wù)應(yīng)該是優(yōu)化小學生的思維品質(zhì),使其建立正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此,小學品德與社會課程教師必須要從現(xiàn)實角度出發(fā),全面開發(fā)生活資源,積極組織生活實踐,保證小學生可以在生活啟發(fā)下成長為有道德、有禮貌、有素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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