◇宋小潔

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，融入趣味實(shí)驗(yàn)，就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，改變一味傳授知識(shí)的方式，融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也激活課堂。

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)教學(xué)中，融入實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)扮演著更加重要的角色，小學(xué)生對(duì)強(qiáng)行灌輸知識(shí)、機(jī)械識(shí)記不感興趣，他們喜歡動(dòng)，喜歡思維和想象，不論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是認(rèn)識(shí)事物，都從直觀感知開(kāi)始，因此，實(shí)驗(yàn)是架起直觀感知和有效課堂的橋梁。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何巧妙融入趣味實(shí)驗(yàn)，為科學(xué)課堂教學(xué)增加樂(lè)趣、提高效率。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，融入趣味實(shí)驗(yàn)，打造愉悅課堂的論題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用知識(shí)探究型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科的教學(xué)，知識(shí)與能力并重，科學(xué)教學(xué)也不例外?？茖W(xué)教學(xué)中，雖然能力的提升放在首位，但是，能力的提升也建立在知識(shí)的基礎(chǔ)之上。為此，教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重知識(shí)的教學(xué)。但是知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)改變“給”與“受”的單線式方式，應(yīng)融入實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的構(gòu)建，以實(shí)驗(yàn)激活知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如《給冷水加熱》的教學(xué)，知識(shí)目標(biāo)很簡(jiǎn)單：掌握水受熱后體積會(huì)增大，而重量不變。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果僅僅從識(shí)記的角度出發(fā)，兩分鐘解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單的一句話，學(xué)生輕松記住。這樣的教學(xué)，給學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和迷惑：水加熱后體積增大而重量為什么不變？并且，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果僅僅抓住這個(gè)知識(shí)而進(jìn)行，課堂難免顯得單薄，課堂教學(xué)也避重就輕。而融入實(shí)驗(yàn)，不僅可以充實(shí)課堂，促使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)觀察水受熱以后的重量和體積是否變化，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和可理解性。

教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，多設(shè)計(jì)知識(shí)探究型的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣、提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，也提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，課堂也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的融入而活起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)提高型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性、可操作性，一般是教師翻版教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照教材中的實(shí)驗(yàn)方法和步驟再做一遍。如《放大鏡》的教學(xué)，對(duì)于“放大鏡的使用方法”的教學(xué)，教師一般是讓學(xué)生運(yùn)用放大鏡觀察報(bào)紙上的文字，按照教材中的觀察方法一——目不動(dòng)、鏡不動(dòng)、物動(dòng)；觀察方法二——目不動(dòng)、物不動(dòng)、鏡動(dòng)等觀察物體，掌握使用放大鏡的方法。這種實(shí)驗(yàn)觀察法，以教材為依據(jù)，雖然促使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，但是觀察和實(shí)驗(yàn)不乏循規(guī)蹈矩之嫌，束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，制約科學(xué)素養(yǎng)的提升。

而提高型的實(shí)驗(yàn)，就是基于教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基于教材中的知識(shí)探討的前提下，走出傳統(tǒng)模式，更新教學(xué)理念，跳出教材中的實(shí)驗(yàn)的小圈子，開(kāi)展趣味性、提高性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)素養(yǎng)。如《給冷水加熱》的教學(xué)時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：要給冷水加熱，你有什么方法？待學(xué)生說(shuō)出自己的方法后，教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：在水槽里注入熱水，在密封袋里注入適量冷水并密封，將盛有冷水的密封袋置于熱水槽中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)二：將密封袋從熱水槽中取出，再放入冷水槽中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要目的是讓學(xué)生明白如何使熱水變冷，怎樣給冷水加熱，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，密封的熱水袋和冷水袋在冷水和熱水中的沉浮現(xiàn)象，通過(guò)沉浮現(xiàn)象，了解熱水變冷、冷水變熱的體積的變化以及重量的變化等。為此，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生研究水受熱上浮的原因，教師可以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：熱水在冷水中上浮是什么原因引起的？重量是否變化？怎樣來(lái)驗(yàn)證？冷水遇到熱水呢，又會(huì)有怎樣的變化？你能用什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？這樣的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從課本知識(shí)走向課外，實(shí)驗(yàn)，也從知識(shí)型的實(shí)驗(yàn)，拓展到運(yùn)用型、拓展型的實(shí)驗(yàn)，并且，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究的欲望，培養(yǎng)和提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)，突出科學(xué)的生活化

科學(xué)是生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，科學(xué)教學(xué)生活化，是科學(xué)教學(xué)中，不可忽視的環(huán)節(jié)。融入實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)生活化的主要方法和途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)，突出科學(xué)的生活化，讓實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)走向課外。

例如教學(xué)《放大鏡》時(shí)，讓學(xué)生回家用放大鏡看課本上的字，用放大鏡觀察微生物，用放大鏡看近處和遠(yuǎn)處的人會(huì)有什么不同。鼓勵(lì)學(xué)生課后種植鳳仙花，觀察種子發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果的生命歷程；養(yǎng)一個(gè)蠶寶寶，觀察蠶寶寶的生長(zhǎng)；觀察小螞蟻的活動(dòng)......通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的趣味，推動(dòng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的不斷前進(jìn)。

趣味實(shí)驗(yàn)的融入，增加科學(xué)學(xué)科的趣味性，提高知識(shí)的生動(dòng)性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，對(duì)于激活課堂以及對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不可小覷的作用，教學(xué)中能收到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)注重趣味化實(shí)驗(yàn)融入的探討和實(shí)踐，讓趣味實(shí)驗(yàn)助力小學(xué)科學(xué)更高效。