筆者主持的語文工作室最早為溧水區(qū)初中語文工作室，因工作需要，后調整為溧水區(qū)高中語文工作室，期間通過評審，又被確定為南京市語文工作室，工作室成員實際涵蓋初中和高中兩個學段。工作室組建近十年來，筆者邊探索邊開展工作，取得了一定成效。發(fā)展到今天，工作室平時的理論學習、大型活動，都有非工作室成員自愿參加，其間不乏小學學段與鄰近區(qū)縣的同仁，有的活動有多達200余名語文教師參與。工作室對當?shù)刂袑W語文教師成長，起到促進作用。拙文以此為例，談談名師工作室平臺下教師專業(yè)成長的路徑選擇。

一、構建讀書共同體，引發(fā)教師自覺閱讀

閱讀之于教師、教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻，然而教師閱讀狀態(tài)、閱讀水平并不理想，存在的問題有不閱讀、閱讀量小、閱讀面窄、閱讀面散及閱讀不成系統(tǒng)等。工作室成員要想更好地實現(xiàn)專業(yè)專長，必須解決不讀書或讀書效果不佳的問題。工作室組建伊始，主持人首先明確，工作室應是一個專業(yè)閱讀的學習共同體，需對成員閱讀作定性定量與系統(tǒng)的要求：一是工作室成員的閱讀是基于教育教學與學科專業(yè)發(fā)展的專業(yè)閱讀，而非文學閱讀（文學閱讀只是學科閱讀的一部分）和泛閱讀；二是工作室成員每學期、每學年必須認認真真研讀一定數(shù)量教育與教學理論書籍；三是根據(jù)專業(yè)發(fā)展之需，成員閱讀力求形成體系。

工作室安排成員間討論專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、方向，思考“我是誰，我從哪里來，我到哪里去”等問題。大家認為自己有較為豐富的積累，不僅處于實踐經(jīng)驗疊加向理性思考轉型的關鍵期，還處于教育教學認識抽象化、理論化的爬坡階段。于教師而言，如果這一時期過渡得好，就能突破瓶頸，走過高原期，完成蛻變，實現(xiàn)華麗轉身，從而能夠理性審視、設計教學，為教育教學尋找學理依據(jù)，并能夠在學理指導下開展教學實踐。否則，教師就會停滯于高原期，重復勞動，甚至進入專業(yè)發(fā)展的衰退狀態(tài)?；谶@樣的分析，工作室提出“閱讀改變狀態(tài)”的觀點，要求成員每天堅持閱讀，并通過指導每一名成員制定切合發(fā)展需要、利于突破高原期的閱讀計劃，提供必要書目、書刊，安排交流活動促進閱讀。

主持人與成員共同完成書目確定、閱讀框架建構。成員的閱讀積累不一，在閱讀方向上，工作室給出建議，供成員自我完善：一是閱讀語文學科教學論、課程論方面的書籍。當代名作與傳統(tǒng)經(jīng)典的結合，既對話了傳統(tǒng)經(jīng)典，又關注了當下改革發(fā)展方向，從而能讓教師了解語文教育教學的發(fā)展。二是讀書與讀刊、讀優(yōu)秀論文相結合。讀刊、讀優(yōu)秀論文可以促進成員關注學界動態(tài)，思考語文學科當下熱點問題。三是閱讀語文名師，從德藝雙馨的名師身上汲取熱愛語文、奉獻語文的動力。劉國正主編的《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》成為歷屆工作室成員的必讀之書，成員閱讀于漪、洪宗禮、錢夢龍等語文大家，領會名師大家對語文的摯愛之情。工作室要求成員選擇一位名師，系統(tǒng)研讀該名師的課例、文集，從榜樣身上汲取專業(yè)成長的營養(yǎng)。四是重讀教育學、心理學書籍。成員在師范時代所學的心理學、教育學知識過淺，且大量遺忘；無教育教學實踐經(jīng)驗下的心理學、教育學學習，印象并不深刻。基于此，工作室提出重讀心理學、教育學著作，讓成員從心理學、教育學角度審視自己的語文教育教學實踐。工作室以施良方《課程理論——課程的基礎、原理與問題》《教學理論——課堂教學的原理、策略與研究》《學習論》為基礎，鼓勵成員學習課程論、教學論與學習論的經(jīng)典，學會基于理論設計教學，并用理論對教學行為做出解釋。五是閱讀能夠擴大視野的書籍，如語言學、文藝理論、美學、哲學類等相關的書籍，豐富積累，開闊視野，為旁征博引打好基礎。

工作室要求成員兩個月讀一本書，一年扎扎實實讀五六本書，適當寫下讀書心得，提倡運用理論指導寫作，不定期開展閱讀交流會。主持人與成員談閱讀體會，形成思想碰撞，探求讀教合一的路徑。成員們克服中青年教師所有的種種困難，堅持閱讀，培養(yǎng)閱讀韌勁，互推好書，走上博覽群書之路。

二、對話名師名家，引發(fā)教師深度思考

一線教師思維不開闊，打開思維、視野，僅憑閱讀還不夠。閱讀這種對話方式，存在時空之隔。場域理論告訴我們，場域內多方因素形成的共振，力量巨大?，F(xiàn)場與名師名家對話，產(chǎn)生思想、智慧的碰撞，往往能激發(fā)成員們的動力。延請名師名家前來講學、交流，工作室事前需作大量準備：主持人提前把擬請專家及活動日期告訴成員，同時提供專家的學術主張與代表作，讓大家事先閱讀。這樣，一次專家講座，就成了一次專題學習，成員對講學的專家、學者的學術見解就會有較為全面、系統(tǒng)的了解。邀請專家講學，堅持互動。每次活動主持人都請專家留出成員提問時間，鼓勵成員，一段時間后，成員會形成主動提問的習慣。每一次名家講座后，工作室對成員提出后續(xù)學習的具體要求，或圍繞講座專家的主張寫一些思考，或站在專家所提視角上觀察、反省自己的課堂教學，這樣既檢驗自己教學實踐中不良傾向，又探尋教學實踐的方向。只要有后續(xù)跟進，就能將與名師名家的對話轉化成生產(chǎn)力，促進成員實踐行為的改變。

對話名師名家，工作室作宏觀建構，力求體現(xiàn)專題性、系統(tǒng)性。圍繞語文教育教學熱點問題，我們開展專題性講座，使成員對熱點問題的學習達到一定的高度與深度，形成理性思考，讓大家能夠站在語文教改的前沿位置。2016年，熱點問題是語文四大核心素養(yǎng)的理解及《普通高中語文課程標準》的頒布。2016年9月，工作室邀請語文課程標準組的專家陸志平先生來講學，解讀語文核心素養(yǎng)與《普通高中語文課程標準》，極具時效性。2018年4月，延請專家作任務群學習的指導，亦屬此類。近年，工作室就語文教學的專業(yè)性、任務型寫作、語文學科的復盤式評課等主題進行學習。圍繞語文教育教學的常態(tài)問題，工作室作系統(tǒng)性設計。如初高中寫作教學，工作室在一個學期內安排了5場學習講座，主講人有高校教授、省市教研員、特級教師、期刊編輯，他們從現(xiàn)狀到發(fā)展方向，從教師指導到學生轉變等不同視角進行闡述。

工作室延請四類名師專家到工作室講學：高校課程論、教學法專家側重理論引領；省、市教研員側重中學語文教學現(xiàn)狀描述與分析；著名特級教師側重課堂示范與實踐指導；雜志期刊主編或語文專欄編輯指向工作室成員的寫作指導。工作室運行以來，先后邀請了魏本亞、黃偉、葉黎明等十余位高校教授，余映潮、王棟生等20余位特級教師及近十名省市教研員來工作室指導、講學，6家語文期刊、教育期刊的編輯，與成員對話，從不同視角、不同層面啟發(fā)成員，開闊他們的視野，促進他們深度思考。

三、實施卷入式研究，在課堂中磨礪教師

課堂是教師的主陣地，教師的精彩在課堂。打磨成員的課堂教學，工作室采取觀摩名家授課、導師示范課和成員研討課相結合的方式，聚焦成員課堂教學的“細節(jié)問診”與“專項評課”。通過觀摩名師、導師的示范教學，分析名師教學細節(jié)所蘊含的學理依據(jù)。工作室組織成員分赴南京、無錫、南通、揚州、杭州、成都等地，參加全省、全國名師教學活動，觀摩了黃厚江、肖培東等20余位名師的公開課。主持人每學期至少執(zhí)教一節(jié)示范課，供成員研討。觀摩名師公開課后，大家討論哪些環(huán)節(jié)處理得好，值得借鑒；主持人執(zhí)教示范課后，直接與成員交流教學環(huán)節(jié)的設計意圖與處理藝術，也聽取成員們的建議和意見。學員執(zhí)教研討課，聚焦細節(jié)，尋找真實問題，幫助成員處理好細節(jié)，形成教學風格。

工作室成立伊始，明確成員課堂教學做到“實”與“新”。“實”意味著語文教學的真正起點是學生原有的認識現(xiàn)狀，意味著學生經(jīng)歷真實的教學活動，獲得真實感知與體悟。“新”體現(xiàn)在教學設計上，不走老路，不復制別人的課例。教學設計的創(chuàng)新，一定是基于學生學情的。工作室的高中成員來自3所高中，學生基礎有別。初中成員來自全區(qū)不同的學校，學生水平也各不相同。基于這樣的現(xiàn)實，要求工作室成員進行教學設計時，一定要結合學生認知現(xiàn)狀，唯如此，方能有所創(chuàng)新。

本工作室內部成員，利用名師工作室送教活動，進行跨校授課研討，初中語文工作室成員多進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中送教活動。同時，主持人創(chuàng)設機會，開展名師工作室聯(lián)動教學展示活動，高中語文工作室與蘇州、常州等地工作室聯(lián)動，初中語文工作室與南京、鎮(zhèn)江、無錫等地工作室聯(lián)動，以促進不同地區(qū)工作室成員之間交流，達到取他人之長補自己之短的效果。通過這樣的活動，成員得到鍛煉，他們的教學水平不斷提升。一些優(yōu)秀課例在教育期刊的發(fā)表，骨干成員也應邀去上展示課，知名度不斷擴大。

四、進行寫作指導，提高專業(yè)表達能力

肖川說過，會寫論文的教師是一個好教師。我們認為，會寫論文的教師至少是一個肯思考、能思考、會思考且能表達思考的教師。工作室成員要成為一名優(yōu)秀教師，必須把課堂教學實踐的優(yōu)秀之處進行總結，并用文字予以呈現(xiàn)，這就需要提高專業(yè)表達能力。

與成員一同制定工作室目標時，主持人就明確語文教師必須擁有兩種書面表達能力：一是下水作文的寫作能力，二是專業(yè)論文寫作能力。對于前者，要求教師每學期至少寫兩篇下水作文，提倡根據(jù)興趣寫一些散文、詩歌或其他作品。寫下水文的作用在于為學生做示范，教師限時寫下水作文的經(jīng)歷，能還原學生的思維立場，指導學生寫作時能充分考慮考場作文的限制性要求、學生處于超限抑制狀態(tài)下的思維狀況，作文指導就會貼著學生思維水平尋找突破方式，這樣的指導就更具針對性。對語文教師而言，寫下水文或進行文學創(chuàng)作，于自身發(fā)展有幫助。工作室成員許超老師，堅持文學創(chuàng)作，在《歲月》《滇池》《散文詩》等文學刊物發(fā)表作品多篇，許老師自身的寫作經(jīng)驗為他指導學生寫作提供了幫助，他的學生時有詩歌獲獎和發(fā)表。

大多數(shù)語文教師的論文寫作并不令人滿意，或行文體式缺乏規(guī)范，或話語方式不合要求，或論述缺乏邏輯。工作室對此提出三點舉措：一是主持人示范。主持人以自己的寫作為例，詳盡剖析，展示從選題到表達再到修改的全過程。二是期刊編輯分析、評點。編輯講范文，評點成員習作，從專業(yè)視角、選稿用稿的標準指出習作改進之處。三是成員分類展示習作。對于已發(fā)表的文章，展示寫作、修改過程；對于未發(fā)表的文章，討論問題，提出修改意見。

工作室每學期都開設論文寫作專題講座。首先是引導成員注意選題價值、量力和時效三個原則：價值原則，不僅在教學中做到“管用”“有效”，還要追求可發(fā)表之目標，做到“新穎”“獨到”；量力原則，作為一線教師，對自己的實踐、研究先做到形而下、具體而微，在此基礎上為自己的專業(yè)表達內容尋找學理支撐，不主張寫大而空的文章；時效原則，選題要與語文教學發(fā)展緊密結合。其次是謀篇布局的指導。題目具體明確，摘要概括全面，關鍵詞準確有效，正文行文規(guī)范論述清晰，語言表達流暢自然，注釋規(guī)范可查。再次是表達形式的選擇，或論文、或案例、或調查報告，不一而足，但每一種文本必須符合其范式要求。通過努力，工作室成員在《中學語文教學》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《江蘇教育》等雜志上發(fā)表文章30余篇，2篇被《初中語文教與學》《高中語文教與學》轉載，成員專業(yè)表達能力整體有了大幅度提高。

語文工作室運行以來，已有2名成員成長為南京市語文學科帶頭人，7名成員成長為南京市優(yōu)秀青年教師，10余名成員成長為區(qū)學科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師。他們在語文教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進。

閱讀、對話、研課、寫作是名師工作室平臺下教師專業(yè)成長的重要路徑。一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠，在工作室平臺下，我們一同前行，追尋語文教育的詩意和遠方。