◇甘昌林

小學科學實驗課作為培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的科學啟蒙課程，它的教學水平就顯得十分重要。只有保障小學科學實驗課教學的整體水平，才能實現(xiàn)小學生科學興趣、動手能力、觀察能力與思維能力的良好培養(yǎng)?；诖耍疚膹牧⒆阌谌绾翁嵘W科學實驗課教學有效性的角度，進行了小學科學實驗課教學的相關策略分析。

一、引言

伴隨著新課改的不斷深入，小學科學的教學要求不斷提高。而實驗課作為小學科學教學的重要組成部分，小學科學實驗課教學也迎來了較多教育改革，這使得提升小學科學實驗課教學的有效性成了關鍵問題。從目前小學科學實驗課教學整體情況而言，教學形式化現(xiàn)象比較嚴重，其忽視科學實驗課學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的情況，導致小學科學實驗課教學的有效性比較低。對此，為有效提升小學科學實驗課的教學水平，筆者結合相關教學經(jīng)驗，從小學科學實驗課前與實驗課中等方面進行了相關探究。

二、充分做好課前的準備

小學科學實驗課作為一項融合理論知識與實踐操作的綜合教學課程，與理論課教學不同，它需要涉及多方面的實踐操作，因此做好小學科學實驗課之前的準備十分重要。一般而言，小學科學實驗課教學課前準備包含以下兩個方面，即教師課前準備與學生課前準備。

（一）教師方面的準備

教師作為小學科學實驗課的主導者，若想有效確保小學科學實驗課的質量，必然要做好各項準備工作。首先，小學科學實驗課教師需要對教學課本熟練掌握，以充分了解小學科學的整體教學大綱，在明確了解每次小學科學實驗課教學的目的前提下，做好相應的實驗課教學規(guī)劃。其次，為保障小學科學實驗課教師在實際教學實驗室，科學實驗能夠有效成功，實驗課教師需要在進行實驗教學前，提前對教學實驗內容進行多次實驗，并對可能出現(xiàn)的意外進行相關方案制定，以保障實際小學科學教學實驗時，實驗內容能夠有序、安全地進行展開。最后，小學科學實驗課教師需要做好相應的實驗報告單，以使得學生能夠在實驗完畢后，對實驗過程與結果進行相關記錄，便于教師根據(jù)實驗報告進行教學策略調整。

（二）學生方面的準備

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，對一切事物的好奇心比較重，具有較強的探索欲望。因此教師可以運用小學生的成長心理特征，在實際開展小學生科學實驗課教學前，對小學生進行科學實驗課的相關課前作業(yè)布置，以使小學生能夠更加主動地參與到科學實驗課的教學中，提升對小學科學實驗課的學習興趣。例如，在進行《有趣的磁鐵》單元實驗課教學時，科學實驗課教師可以布置相應作業(yè)，讓學生根據(jù)課本的內容，自我探索和尋找磁鐵、銅片、鐵釘?shù)认鄳牧?，促使小學生能夠在材料尋找的過程中，對相應原理產(chǎn)生好奇心理，進而可以更好地理解小學生科學實驗課程的內容。

三、切實提高科學實驗課的實效性

（一）明確實驗教學的目的

在小學生科學教學過程中，安排科學實驗課的目的，是為了培養(yǎng)學生的自主探索與操作能力。因而，在進行小學科學實驗課教學時，需要明確科學實驗的教學目的，以展開有序化與規(guī)范化的實驗課教學。例如進行《物體在水中是沉還是浮》教學時，教師可以根據(jù)實驗課教學的內容要求，合理設計相應的教學方案與實驗內容；然后在教學過程中，有效插入相應的科學原理，以確保學生能夠在進行科學實驗課教學后，能夠明確了解科學實驗課的教學內容，對科學實驗課的理論教學內容能夠有一定體會與掌握。

（二）規(guī)范教師的實驗行為

小學科學實驗課教學老師的演示實驗水平，不僅是引發(fā)學生對實驗課的主動學習興趣的主要動力，也是決定小學科學實驗課教學水平的關鍵因素。由此可以看出，規(guī)范小學科學實驗課教學老師的實驗行為的重要性。為此，小學科學實驗課教學老師在進行實際實驗操作時，全部過程必須按照相關規(guī)范要求進行嚴格操作，以給予學生規(guī)范性的操作演示。例如，在進行《測量誰的溫度》教學時，教師可以通過溫度計等工具，為學生展示溫度計的正確方式，然后一步步教學生進行規(guī)范讀溫度操作，使得學生們能夠對溫度形成正確的認識同時，了解溫度計的規(guī)范使用方式。

（三）組建合理的實驗小組

有效開展小學科學的實驗課，實驗課教師需要在遵循“組內異質、組間同質”的原則下，合理根據(jù)小學生動手操作能力與理論知識能力等情況，將班內學生進行6人一組的分組。對于實驗組內的小學生，應當進行實驗的相關責任分配，如組長、操作員、觀察員、記錄員、發(fā)言員與材料員等，以使得小學生能夠在小組實驗模式下，有效鍛煉個人的科學思維能力與合作能力。在小組實驗操作完畢后，教師需要對各個小組的實驗操作情況進行科學評價，并給予相關正確指導，確保小學生能夠在實驗課教學后，能夠對實驗課形成良好的認知。

四、結語

綜上所述，在小學生的學科教學過程中，每科學科都有其專屬的屬性，教師若想確保學科的教學水平，需要根據(jù)學科教學特點合理進行教學方式優(yōu)化，以使得教學質量可以得到有效保障。因此，在趨向于創(chuàng)新力與思維能力的學生培養(yǎng)背景下，小學科學教師在進行實驗課教學時，不僅需要做好實驗課前的各項準備，也需要在教學過程中合理進行學生思維引導與操作能力培養(yǎng)，促使小學生能夠在養(yǎng)成良好思維習慣的同時，可以不斷鍛煉個人的動手能力，進而有效達到小學生科學教學的新課改要求。