◇汪美琴

郭思樂教授所提倡的“生本教育”，已經(jīng)把現(xiàn)代教育回歸到教育的本原。作為教師，不能只為了“教”而“教”，而是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮出喜愛學(xué)習(xí)的天性；讓學(xué)習(xí)成為一種享受；讓學(xué)生把課堂成為他們享受的地方。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥，而覺得有親切感，也會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察這個(gè)客觀的世界。

一、生本讓課堂綻放“自主”之花

生本教育是使學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：“教”只是服務(wù)“學(xué)”的一種手段，學(xué)生的“懂學(xué)”“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的。因而主張“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以生為本”的理念。無論是“前置性學(xué)習(xí)或思考”還是“延伸性思考”，教師在課前提出學(xué)習(xí)的要求，以及教后對知識(shí)的延伸，讓學(xué)生做到有準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在自主探索中找到打開知識(shí)寶庫的鑰匙。

例如：本校的林老師執(zhí)教的“數(shù)字中的信息”這節(jié)課時(shí)，她布置了有關(guān)數(shù)字信息的前置性作業(yè)，讓學(xué)生收集數(shù)字編碼，并嘗試去了解數(shù)字背后意義，這充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過各種途徑收集了許多數(shù)字，有身份證號(hào)碼、郵編、門牌號(hào)、超市門口儲(chǔ)物柜編碼等等，范圍非常廣泛，內(nèi)容也很豐富，超出了聽課老師的想象。學(xué)生通過自己課前的前置性學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)中的問題。老師在學(xué)生的交流中對學(xué)生的知識(shí)掌握也有一定的了解，對于學(xué)生所提出的問題能深入講解討論，這樣課堂效率也得到了提高。

二、生本讓課堂呈現(xiàn)“生活”之趣

創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中多想，多說，多做，有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。為了讓數(shù)學(xué)從枯燥變成有趣，從抽象變成形象，教師要根據(jù)所上課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的情境。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》中的“超市購物”時(shí)，教師根據(jù)課本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一次購物素材，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和運(yùn)用“元、角、分”的知識(shí)。讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組在課前準(zhǔn)備一些不同價(jià)格的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“自由貿(mào)易市場”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“玩具人民幣”，在活動(dòng)中學(xué)生自扮購物者和超市收銀員?；顒?dòng)中學(xué)生興趣濃厚，積極性也非常高，學(xué)生在這次活動(dòng)中加深了對“元、角、分”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，一節(jié)活動(dòng)課下來，學(xué)生的興趣高漲，在鮮活的生活化情境中突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

三、生本讓課堂展現(xiàn)“合作”之力

在我們平常的教學(xué)中，經(jīng)常把合作學(xué)習(xí)的這種方式浮于在表面，合作學(xué)習(xí)沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)，只關(guān)注結(jié)果。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要合理地選擇可以合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供合作的材料，提出一些具有開放性和思考性的，個(gè)人無法考慮周全，需要發(fā)揮小組智慧的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如：教《長方形和正方形的面積》這節(jié)課師，課始教師提供三種面積都是12平方分米的紙板和面積是1平方分米的正方形數(shù)個(gè)，先讓學(xué)生小組合作探究長方形的面積，并讓學(xué)生在拼的過程中思考：長方形的面積和長、寬有什么關(guān)系，并把拼過程方法和數(shù)據(jù)記錄下來。一說到拼學(xué)生的興趣十足，馬上動(dòng)手。在拼的過程中，發(fā)現(xiàn)組里面孩子的想法不同，擺法也不同。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩種的擺法，一種把1平方分米的正方形在長方形上擺滿，另一種只擺長和寬。第一種擺法大家一看就明白長方形的面積是12平方分米，而第二種擺法在小組內(nèi)的部分學(xué)生提出疑問：為什么？小組討論交流后，并完成表格，觀察表格后，學(xué)生明白長方形的面積和長、寬之間的關(guān)系，這樣擺可以直接地知道長方形的長和寬，更簡潔明了。可見將生本教育理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以更好地實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)。

四、生本教育讓課堂彰顯“思維”之魅

斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)，不要束縛孩子的想象力；在講解知識(shí)時(shí)，不要定框框架架，讓孩子多角度的解析問題，注重開拓學(xué)生的思維。如：在教《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，討論、交流、自主探索出長方形和正方形的特征。探索新知后教者就設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲，把四個(gè)圖形藏在信封里（一個(gè)平行四邊形，一個(gè)長方形，一個(gè)正方形，一個(gè)直角梯形），只露出兩個(gè)直角和一條邊，前兩個(gè)圖形讓學(xué)生很快地根據(jù)圖形的特征猜對。到猜第四個(gè)圖形時(shí)，學(xué)生第一次猜有說長方形有說正方形，又有孩子說老師再拔出一點(diǎn)，于是教者又抽出一段，使上下兩邊露出的邊全露出的邊長，這時(shí)孩子們很自信地說是長方形。真的是長方形嗎？給學(xué)生時(shí)間想想，很快就有部分學(xué)生醒悟了。長方形的特征要四個(gè)角都是直角，這里才出現(xiàn)兩個(gè)角還是不能把它判斷成長方形。會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？讓學(xué)生思考，討論。一種可能是長方形；一種里面的兩個(gè)角不是直角。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲，激活了學(xué)生的思維，這樣就要求學(xué)生多方面、多角度去思考問題，學(xué)生的思維可以得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力也可以得到提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在“生本教育”理念下，從學(xué)生的自身出發(fā)，合理應(yīng)用教材，使我們的課堂更富有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在有效的課堂中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展思維，開闊視野。最大限度地激揚(yáng)學(xué)生的生命，而教師也就享受了其中的精彩和神奇，教師只是成了學(xué)生的生命激揚(yáng)者。