黃麗

（貴州省盤州市第七中學(xué)，貴州 盤州 553500）

引言：

所謂人文素養(yǎng)是指學(xué)生個(gè)體在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的個(gè)人修養(yǎng)以及道德品質(zhì)等，具體表現(xiàn)為靈活的思維能力、堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)、良好的人際交往能力以及正確的思想價(jià)值理念。高中生的思想價(jià)值理念正處于由不成熟向成熟方向轉(zhuǎn)變的重要階段，這一時(shí)期的人文素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀念確立有著積極的引導(dǎo)作用。歷史是一門充滿了人文精神內(nèi)涵的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)人文精神和意蘊(yùn)的歷史情境，深入挖掘歷史事件和人物的本質(zhì)內(nèi)涵，高效的歷史課堂教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

（一）高中歷史人文教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，高中歷史教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的記憶背誦，忽視了人文精神內(nèi)涵的深入挖掘，使得課堂教學(xué)比重十分不合理，不利于學(xué)生人文精神的提升和發(fā)展；其次，學(xué)生缺少對(duì)歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識(shí)，受到高考沉重壓力的影響，學(xué)生主要的精力和時(shí)間都集中到了知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶；最后，高中歷史教學(xué)的方式缺少創(chuàng)新和完善，使得歷史課堂教學(xué)的效果并不理想。

（二）高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

首先，高中歷史教育與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著良好的契合基礎(chǔ)，歷史學(xué)科中包含著大量的歷史事件和人物，每件重要的歷史事件中蘊(yùn)含著發(fā)展和辯證的思想以及各種豐富的人文精神理念，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人文素質(zhì)的提升；其次，有利于學(xué)生正確思想價(jià)值理念以及健康人格的形成，高中時(shí)期學(xué)生的思想正由不成熟轉(zhuǎn)向成熟，歷史知識(shí)中的發(fā)展辯證的理念和以人為本的思想對(duì)學(xué)生核心思想價(jià)值理念的確立和積極健康人格的形成有著積極的影響；最后，有利于學(xué)生歷史文化水平的提升，多樣化的歷史教學(xué)方式可以有效的加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)人文化的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

人文精神是高中歷史教學(xué)的核心價(jià)值內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容之一，鑒于當(dāng)前高中歷史教學(xué)中學(xué)生缺少對(duì)歷史的探究學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)比重不合理的狀況，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的人文化歷史情境，運(yùn)用信息技術(shù)播放相應(yīng)的歷史影視資料和素材，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面增強(qiáng)人文精神的熏陶，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《古代希臘羅馬的政治制度》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在多媒體上為學(xué)生播放《羅馬》、《希臘》的央視紀(jì)錄片和相應(yīng)的教學(xué)影視資料，在生動(dòng)的視頻教學(xué)氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)早期民主精神的產(chǎn)生和表現(xiàn)，民主政治和羅馬法中體現(xiàn)了人文精神和人本思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生的理解。

（二）深入挖掘歷史素材中的內(nèi)涵，進(jìn)行人文精神滲透

高中歷史教學(xué)素材中包含了大量的充滿人文精神內(nèi)涵的歷史事件和歷史人物，他們身上體現(xiàn)了相應(yīng)的愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)和自由的理念和精神，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生也有著積極的借鑒和影響作用。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以深入挖掘歷史素材中的內(nèi)涵精神，從而進(jìn)行相應(yīng)的人文精神滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確思想價(jià)值理念的確立。

例如：在《文藝復(fù)興和宗教改革》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示各種文藝復(fù)興階段的雕塑建筑和美術(shù)做作品，以古羅馬文化為形式的人文精神改革沖擊了黑暗教會(huì)的統(tǒng)治，解放了人們的思想。在文學(xué)、美術(shù)、建筑等領(lǐng)域都充分體現(xiàn)了相應(yīng)的人文精神，伏爾泰和孟德斯鳩的主張和理論對(duì)于近代民主的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響作用。在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的人文精神滲透，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

（三）采用開(kāi)放式探究教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的需求，以學(xué)生為主體的生本理念已深入到高中歷史教學(xué)中，開(kāi)放式和探究式的教學(xué)模式成為高中歷史課堂教學(xué)的主流模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。例如：在《百家爭(zhēng)鳴和儒學(xué)思想的形成》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的歷史教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在觀看《孔子》的影視資料后進(jìn)行歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，總結(jié)出早期儒學(xué)思想的內(nèi)涵特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

（四）實(shí)施積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生人文理念的確立

課堂評(píng)價(jià)是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)實(shí)施積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，在完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生人文精神理念的確立，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的歷史教學(xué)狀況。例如：在《輝煌燦爛的文學(xué)》的教學(xué)過(guò)程重，進(jìn)行中華優(yōu)秀古典文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論評(píng)價(jià)，教師則進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生人文理念的形成和確立。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是新課改下歷史課堂教學(xué)發(fā)展的必然要求，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。作為高中歷史教師的我們則應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的人文歷史情境，挖掘歷史素材中的人文內(nèi)涵，采用開(kāi)放式探究教學(xué)模式，并實(shí)施積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的人文核心素養(yǎng)。