邱遠(yuǎn)榮

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剬πW(xué)語文有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、有效提問

（一）課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上《花鐘》一課時(shí)，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學(xué)生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著?；ㄩ_了，教師改變了原文，都用了同一個(gè)動(dòng)詞“開花了”。接著，教師就問學(xué)生：“每一種花都用同一個(gè)動(dòng)詞‘開花了’，你喜歡嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學(xué)生到課文中去尋找生動(dòng)的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學(xué)生迅速行動(dòng)起來，積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。

（二）課堂提問要具有啟發(fā)性

提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。還是《花鐘》這課，當(dāng)學(xué)生在搶答花兒開放的時(shí)間的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生站起來就說：“午時(shí)花在中午十二點(diǎn)左右開花”。教師馬上就提問：這里的“左右”兩個(gè)字能夠省略嗎？學(xué)生低下頭，若有所思。雖然學(xué)生不能立刻回答上來，但經(jīng)過老師的指點(diǎn)，孩子們還是能說：“不能省略?！痹谶@一問一答中，學(xué)生的思維被激活了，對課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了，更讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。

（三）課堂提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。

（四）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。《海底世界》是老教材中一篇常識(shí)性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：海底是什么樣的？海底是一個(gè)怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

二、有效講授

有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽

常言道：內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處想聽，愛聽，他才會(huì)主動(dòng)地去聽，這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。要做到這一點(diǎn)，一方面，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情景，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應(yīng)新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來。有時(shí)，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然地會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。另一方面，要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)傾聽的重要性。其實(shí)，無論是實(shí)踐知識(shí)，還是理論知識(shí)，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學(xué)生注意力容易分散，往往在別的同學(xué)發(fā)言或教師講課時(shí)開小差，這就需要教師經(jīng)常提醒學(xué)生集中注意力。特別是在新課改提倡的合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽別人發(fā)言的情況。在教學(xué)中，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真傾聽，教師可以要求一個(gè)同學(xué)讀課文的時(shí)候，其他同學(xué)能夠拿著筆，認(rèn)真聽他讀書，在他讀錯(cuò)字，讀破句的地方淡淡的劃上一筆。等到他讀完后，再請其他學(xué)生來指出他閱讀中的錯(cuò)誤，而不是老師一味地去糾正。

瑞士心理學(xué)家榮格說得好：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識(shí)的東西成為自覺意識(shí)到的東西，而學(xué)生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴(kuò)大和拓展了教師自覺意識(shí)的領(lǐng)域?！笔聦?shí)證明，成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來。