李永華

（山西省原平市教學(xué)研究室，山西 原平 034100）

作業(yè)是政治教學(xué)的有機(jī)組成部分，高效作業(yè)促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，提升素質(zhì)，鍛煉思維，增強(qiáng)體驗(yàn)。教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上做足功課，布置讓學(xué)生心動而后行動的親和質(zhì)優(yōu)作業(yè)，讓學(xué)生快樂參與，高效完成，賦予作業(yè)生命活力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、作業(yè)設(shè)計(jì)理念

（一）強(qiáng)化精品意識，打造精品作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)的政治作業(yè)布置機(jī)械重復(fù)，單調(diào)枯燥，不是抄寫搬移就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生們疲于應(yīng)付，既耗費(fèi)寶貴時(shí)間，又缺乏思維的拓展和能力的提高。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以新課標(biāo)為基石，結(jié)合本節(jié)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握重難點(diǎn)，做到精挑細(xì)選，優(yōu)勝劣汰，把最具代表性、典型性的作業(yè)布置給學(xué)生，為學(xué)生搭建觸類旁通、舉一反三的橋梁。這樣的作業(yè)簡潔精悍，一語中的，“含金量”高，學(xué)生輕松高效，達(dá)到四兩撥千斤的效果。

（二）注重個(gè)性培養(yǎng)，活化作業(yè)形式

傳統(tǒng)的“一刀切”式整齊劃一的作業(yè)，題型死板，選擇題、問答題、論述題一統(tǒng)天下唱主角，學(xué)生厭倦敷衍，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以生為本，靈動多變，做到因材施教，分層優(yōu)化，張揚(yáng)個(gè)性。作業(yè)可根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平分為若干層次，設(shè)計(jì)每層次適合的作業(yè)，提出對應(yīng)要求，循序漸進(jìn)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。這樣學(xué)困生找回自信，由懈怠轉(zhuǎn)為主動，優(yōu)等生有了新挑戰(zhàn)，由“空轉(zhuǎn)”變?yōu)樘骄浚浪惶蹲兂梢煌艋钏?。同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)要兼顧各種題型，靈活多變，讓學(xué)生耳目一新，躍躍欲試。例如漫畫感悟、時(shí)政解讀、手抄小報(bào)、自編試題、倡議建議等，學(xué)生想做樂做，充分調(diào)動了學(xué)生潛能，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性。

（三）聯(lián)系實(shí)際與生活，作業(yè)走近學(xué)生

傳統(tǒng)作業(yè)存在“高大上”的弊端，學(xué)生“霧里看花”，空談理論，眼高手低，落實(shí)不到實(shí)實(shí)在在的生活中。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要在緊扣教材的同時(shí)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活親密接軌。如開設(shè)讀報(bào)時(shí)間、熱點(diǎn)評析，進(jìn)行社區(qū)調(diào)查、關(guān)愛弱勢群體、校園公益、師友訪談等行為作業(yè)，走近真實(shí)的社會，融入身邊的生活。這樣的作業(yè)讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)去感知，去領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生將書本理論內(nèi)化為自己的行動力，從而使學(xué)生的課本知識具有了人性溫度，真正對學(xué)生有了正能量的觸動并自覺行動，達(dá)到了期待的學(xué)以致用。

（四）鼓勵獨(dú)樹一幟，提供創(chuàng)新機(jī)會

傳統(tǒng)作業(yè)要點(diǎn)模式化，答案求同，千人一面，千篇一律，學(xué)生墨守成規(guī)，毫無自己的創(chuàng)見，人云亦云。教師要深鉆教材，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重拓展啟發(fā)，創(chuàng)造性地提出作業(yè)任務(wù)。讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去思考，迸發(fā)智慧的火花，自主發(fā)揮，仁者見仁，智者見智，特別鼓勵有真知灼見的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、作業(yè)形式

（一）連環(huán)設(shè)問型

教師依據(jù)所授內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生能運(yùn)用知識分析解決的情境型或材料型案例，問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移、重組和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如給出學(xué)生有關(guān)各地慶祝教師節(jié)的材料，提出關(guān)于節(jié)日緣由、恩師回憶、師生沖突和感恩回報(bào)四個(gè)連環(huán)問題?；卮鸬谝粏枴盀槭裁磭乙獙ｉT設(shè)立教師節(jié)”，學(xué)生需要聯(lián)系書本知識，從教師的作用、教育的地位等方面闡述。第二問“回憶老師在我們成長過程中具體為我們做了什么”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考，從日常學(xué)習(xí)生活中感受老師的付出，體會老師的關(guān)愛，從而銘記老師的恩情。第三問“怎樣化解師生沖突”需要學(xué)生學(xué)會和老師互相理解，能夠溝通化解矛盾，上升到能力的層面。第四問“你的教師節(jié)禮物是什么并談?wù)勌貏e的意義”，滲透學(xué)生對老師的感恩之情，以實(shí)際行動回報(bào)老師的關(guān)愛。

（二）自主選擇型

教師把作業(yè)題目可以設(shè)計(jì)成夯實(shí)基礎(chǔ)題、能力提升題、知識拓展題、實(shí)踐探究題等，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力和教師的要求，自主選擇練習(xí)。如教學(xué)《財(cái)產(chǎn)留給誰》這一課時(shí)，針對學(xué)生對相關(guān)法律知識生疏的情況，對班級不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。基礎(chǔ)題是回答遺產(chǎn)繼承權(quán)的涵義、遺產(chǎn)繼承的原則、遺產(chǎn)繼承人范圍及順序、遺產(chǎn)繼承的條件和方式等是什么的題目，讓學(xué)困生掌握最基本的知識。對中等生可設(shè)計(jì)思考性的材料分析題，結(jié)合材料進(jìn)行相關(guān)分析并解決問題。對優(yōu)等生可設(shè)計(jì)題目：查閱相關(guān)資料，對著名相聲藝術(shù)家侯耀文遺產(chǎn)糾紛案運(yùn)用課本知識分析解讀，并總結(jié)從本案中你得到的啟示。通過這樣的設(shè)計(jì)，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

（三）踐行行動型

教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有意識地引領(lǐng)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為親身踐行，巧妙地穿插行為任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)“知——信——行”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，自我的升華。如要求學(xué)生制訂孝親敬長的小計(jì)劃，并落實(shí)到日常行動并與同學(xué)分享；歸納總結(jié)禮貌用語，自覺運(yùn)用形成習(xí)慣，大家評選“文明禮儀之星”；布置誠信小考驗(yàn)，遠(yuǎn)離作弊，制作誠信檔案，從日常小事踐行誠信做人。這樣的作業(yè)不再空洞，不再脫節(jié)，使學(xué)生一點(diǎn)一滴落實(shí)行動，一舉一動陶冶情操。（）

（四）動態(tài)交互型

教師設(shè)計(jì)作業(yè)是可選擇相關(guān)話題，讓學(xué)生以小組辯論、情境表演、時(shí)政熱議、模擬法庭、設(shè)計(jì)標(biāo)語、諫言獻(xiàn)計(jì)等形式，大家互動交流，合作完成作業(yè)。如模擬父子或母子的沖突與溝通、學(xué)生代表訪談代課老師并談交流感受、分組收集各國文化材料，展示多元文化魅力等作業(yè)，學(xué)生之間、師生之間實(shí)現(xiàn)互動，充分拓寬了學(xué)生認(rèn)知面，挖掘?qū)W生潛能，提高了學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。

教師要以新課標(biāo)為基石，不斷探索，大膽實(shí)踐，豐富政治作業(yè)的形式和內(nèi)涵，多角度、全方位精心打造，讓政治作業(yè)吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動學(xué)生智慧，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。