成 晨 浦培根

“唐調(diào)”吟誦是國學大師唐文治先生在清代桐城派古文理論基礎(chǔ)上提出的一套古文讀書法，在民國時期又被稱為“唐氏讀文法”。無錫市第三高級中學的前身是私立無錫中學，唐文治先生為首任校長，因而“唐調(diào)”吟誦一直是無錫市第三高級中學彰顯校史文化特色的校本課程，學校著力將“唐調(diào)”引入語文課堂，讓學生在吟誦學習的過程中領(lǐng)略、收獲多重的美感享受。蘇教版高中語文教材收錄了多篇廣為流傳的經(jīng)典美文，其中《前赤壁賦》一直是保留篇目，是典型的文賦，亦駢亦散，非常適合采取“唐調(diào)”吟誦的方式組織教學，教師以吟誦的方式教學可以帶領(lǐng)學生獲得多維立體的審美體驗。

一、眼觀其文，感受其文體美

根據(jù)文體來選擇吟誦調(diào)是“唐調(diào)”吟誦的一大特色，唐文治先生具有非常強的文體意識，他針對不同的文體采取了不同的吟誦調(diào)和吟誦方法，可謂“依體而誦”。如吟誦《詩經(jīng)》《楚辭》、古體詩是一種曲調(diào)，吟誦格律詩、詞是另一種曲調(diào)……唐文治先生的讀文唱片涵蓋了《詩經(jīng)》《楚辭》、古詩、詞曲等眾多文體樣式，讀法大相徑庭。

學生學習實踐“唐調(diào)”吟誦的第一步是需要辨別文體，明確文體后選擇適宜的吟誦調(diào)。因此，課堂伊始教師可帶領(lǐng)學生探究《前赤壁賦》的行文特點。在初步領(lǐng)略文體的豐富樣式后，教師帶領(lǐng)學生聆聽“唐調(diào)”第一代傳人陳以鴻先生的吟誦原聲，感受吟誦曲調(diào)的旋律變化。教師提問：開頭兩段吟誦的旋律出現(xiàn)了怎樣的變化？請學生采用小組討論的方式解決疑問。在仔細聆聽、分析后，學生發(fā)現(xiàn)陳以鴻先生的吟誦基本沿用的是與《出師表》相同的調(diào)式，均采用以較長的拖音結(jié)尾，但在吟誦“歌曰：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”這幾句內(nèi)容時旋律出現(xiàn)了較大的變化，學生發(fā)現(xiàn)這幾句歌詞采用的調(diào)式與《詩經(jīng)·蒹葭》《離騷·湘夫人》類似。這時，教師不妨結(jié)合本課已有的“文賦”知識點進一步補充有關(guān)賦的演變發(fā)展史的資料，強化學生的文體意識。

二、口誦其聲，感受其音韻美

古詩文的語言講究平仄，原本就富有一定的音樂性，倘若再用吟誦的腔調(diào)加以詮釋，就更顯示出悅耳動聽的音樂美來。

教師可示范用“唐調(diào)”吟誦《前赤壁賦》前兩段，學生聆聽、學習。通過聆聽學生發(fā)現(xiàn)，吟誦原聲中有許多短促急迫的發(fā)音，與普通話差別較大。這些字實際上多是在現(xiàn)代漢語中消失的入聲字，古代漢語按“平上去入”四聲分類，其中“上、去、入”屬于仄聲，具有發(fā)音短促有力的特點?！捌介L仄短”是吟誦時最常見的規(guī)則，尤其體現(xiàn)在格律詩、詞等韻文的吟誦上。我們的學生在吟誦過程中雖然無法完全按照平水韻去讀，但是如果想要最大限度地展現(xiàn)古典詩文的音韻美，還是應當盡量恢復入聲字的“古吟”。

為了更形象地了解入聲字的特點，教師甚至還可以讓學生在基本掌握吟誦調(diào)的基礎(chǔ)上嘗試用無錫方言吟誦原文，從節(jié)奏、輕重音、停連等角度將方言版的吟誦與普通話版的吟誦進行對比，感受一下經(jīng)過“唐調(diào)”吟誦詮釋出的“入聲字”的獨特韻味。學生在反復涵泳之間會逐漸領(lǐng)悟吟誦已不單是一種讀書法、一條古詩文的學習途徑，它還真實地還原了古詩文語言的意境美和音韻美，體現(xiàn)了今人對古漢語“四聲”特點的尊重，有助于我們加深對漢語的了解。

三、心領(lǐng)其意，感受其情理美

古詩文之美很大程度上得益于漢字聲腔的起伏頓挫和章節(jié)之間的反復回環(huán)、“一唱三嘆”，而吟誦正是幫助我們達到這一目的的重要手段之一，它將原本抽象的文字概念融入具體直觀的音樂旋律中加以充分表達，在文字美之余又輔以音樂美，使得詩文的品讀不再是以往枯燥艱澀的咬文嚼字，而是以情隨聲出、聲情并茂的方式將學習古文變成一個享受多重美感體驗的過程。

在前面學習的基礎(chǔ)上，教師應進一步引領(lǐng)學生把握文章一二兩個自然段的情感變化，從開頭對月飲酒的“樂甚”到后來簫聲四起的“如泣如訴”，文章呈現(xiàn)出明顯的內(nèi)在情緒起伏，即由樂轉(zhuǎn)悲。教師請學生有感情地朗讀《前赤壁賦》的前兩段，要讀出這種情感的變化。隨后帶領(lǐng)學生再次聆聽陳以鴻先生的“唐調(diào)”吟誦原聲。在聆聽完朗誦與吟誦這兩種不同的讀書方式之后讓學生說說自己的感受。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)，較無旋律的朗誦而言，旋律鮮明的吟誦所展現(xiàn)出的情感更為豐滿，特別在傳達強烈的悲喜之情時，以吟誦來演繹情緒尤為淋漓盡致、靈動傳神。之后，教師選男女生各一名嘗試用“唐調(diào)”吟誦《前赤壁賦》前兩段。教師引導學生體會情感的變化對吟誦的影響，進而結(jié)合文體知識，師生共同分析文章中蘊含了作者怎樣的思想感情。課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，筆者讓學生結(jié)合所學的幾種不同文體吟誦特點談談自己的體會，學生通過交流不同文體的吟誦特點，深化對文體的認識。

古詩文吟誦是歷代文人欣賞和傳承古典美文的一種獨特手段。如何讓這種獨特手段在新的時代中煥發(fā)出生命力，教師需要不斷地探索吟誦與課堂教學的有機聯(lián)系，將吟誦適時引入課堂，讓吟誦成為提升學生審美素養(yǎng)的一條別樣路徑。