李倩

（云南省保山市施甸縣第一完全中學(xué)，云南 保山 678200）

一、高中語文作文教學(xué)中的問題分析

（一）忽視學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)

作文是對(duì)自身思維的高度凝練和表達(dá)，在目前高中學(xué)生作文中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅不知道自己要寫什么要表達(dá)什么，甚至?xí)霈F(xiàn)通篇仿寫的情況。究其原因，是學(xué)生寫作思維的缺乏，同樣也是教師在作文教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。寫作思維應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)作文的脊骨，沒有脊骨的作文縱然每塊血肉都很強(qiáng)健，依然是缺乏靈魂無法站立的個(gè)體。教師在開展語文作文教學(xué)時(shí)，往往重視學(xué)生的素材、語言積累和組織語言的能力培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，面對(duì)不在日常訓(xùn)練范疇或較具新意的寫作題材時(shí)，就顯得不知所措或?qū)懗龅淖魑牟顝?qiáng)人意。同時(shí)，忽略學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)也造成了學(xué)生在提筆寫作時(shí)的信心缺乏，學(xué)生對(duì)自己所寫出作文唯一的參照點(diǎn)就是寫的像不像，一旦出現(xiàn)腦海中記憶對(duì)象模糊或不確定，就難以下筆或大腦空白。

（二）對(duì)于寫作模式過于重視

作文分值在語文試卷中占有極大地比重，因此教師在作文教學(xué)中會(huì)著重突出對(duì)學(xué)生寫作模式的訓(xùn)練。教師常常以作文書和文摘雜志為媒介，讓學(xué)生通過不斷地閱讀去積累好的詞句，對(duì)好的寫作模式進(jìn)行模仿，讓學(xué)生大腦對(duì)寫作形成“肌肉記憶”。然而，一篇好的作文，必須融入學(xué)生的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人心。充滿血肉情感的優(yōu)秀作文，在創(chuàng)作前必須要有好的表達(dá)技巧，巧妙的表達(dá)不僅能將情感恰當(dāng)融入字里行間，又能在不讓人感到“強(qiáng)說愁”的基礎(chǔ)上引發(fā)共鳴。日常語文教學(xué)中教師常對(duì)學(xué)生寫作模式的進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，例如，寫文章的步驟和模式總是要求學(xué)生“龍頭”“鳳尾”多引用多仿寫。導(dǎo)致學(xué)生無論寫何種類型的作文，都始終走不出固定的思維圈，寫出來的作文東拼西湊，“四不像”，既沒有對(duì)平時(shí)的素材積累的活學(xué)活用，又沒有自己的思想內(nèi)涵。

二、高中語文作文教學(xué)策略研究

（一）語文教學(xué)和思維培養(yǎng)并重

隨著國家教育制度和新課標(biāo)的不斷深化改革，語文教學(xué)不再是單一的文化學(xué)科教學(xué)，而是注重學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。這一點(diǎn)在高中語文作文教學(xué)上更應(yīng)有所體現(xiàn)，因?yàn)楦咧猩男闹侵饾u成熟，社會(huì)經(jīng)歷也有所豐富，對(duì)于在作文中的自我表達(dá)需求不斷加深。因此教師在語文教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供足夠的基礎(chǔ)文化積累的內(nèi)容，更要給學(xué)生提供精神和思想上的養(yǎng)分。語文教學(xué)中給學(xué)生提供的思維培養(yǎng)內(nèi)容核心在于：發(fā)散性思維和獨(dú)立性思維。發(fā)散性思維是對(duì)固有思維能力的發(fā)展和升華，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的效率提高具有重大作用。

例如，在語文教學(xué)中，對(duì)待作文題材的審讀，要抓住其中細(xì)節(jié)并進(jìn)行辨證的深度，打破固有思維，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化的運(yùn)用也要加以引導(dǎo)，靈活變通。獨(dú)立思維是學(xué)生解決問題的信心來源和關(guān)鍵，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見并盡量獨(dú)立完成，而不是讓現(xiàn)有的教材解讀文物或作文技巧文物替代學(xué)生思考。只有把語文教學(xué)的內(nèi)容和思維培養(yǎng)的方法相結(jié)合，在教學(xué)中積累知識(shí)，在積累的過程中自我感悟，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中或成績考核中達(dá)到理性的效果。

（二）注重精品化寫作思路培養(yǎng)

在高中語文作文教學(xué)中寫作思路的培養(yǎng)同樣是十分關(guān)鍵的，一篇作文立意的深度就決定了它的高度。一般的、普遍的寫作思路教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)于寫作的程序和方法有大致的了解，對(duì)提升作文的質(zhì)量水平并沒有很大的幫助。因此，教師在對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行培育時(shí)，首先要讓學(xué)生把自己的思路講出來，盡可能多的了解到學(xué)生個(gè)體的寫作特點(diǎn)和習(xí)慣。學(xué)生講完后，應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)彼此之間好的寫作思路，挖掘其中的閃光點(diǎn)。然后，教師在充分了解和尊重學(xué)生的寫作思路的情形下，把學(xué)生的特性與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生思路中不好的，普通的觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行摘除，把精細(xì)的富有創(chuàng)造性的思路教給學(xué)生。寫作的思路不可能一成不變，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作思路的過程中，應(yīng)該帶給學(xué)生“精品化”寫作的思想態(tài)度，即寫作的思路和方法不在于多和雜，而在于“精”，在于高質(zhì)量。對(duì)于一個(gè)特定寫作對(duì)象和題材的寫作思路上不是無限的，更不是越刁鉆越背離主流價(jià)值觀就能夠博得眼球，而是應(yīng)當(dāng)注重如何在大數(shù)量的作文作品中脫穎而出?！熬坊睂懽魉悸返暮诵木褪菍?duì)學(xué)生作文的質(zhì)量要求，在以往“我以我手寫我心”的思路層面進(jìn)行了創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

以往在高中語文作文教學(xué)課堂總局限于教室之內(nèi)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的能力沒起到有力的作用，甚至降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，在新時(shí)代的高中語文作文教學(xué)中應(yīng)積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生置身于自然和實(shí)質(zhì)性的人文環(huán)境中去感悟?qū)懽鞑⒓ぐl(fā)其寫作的靈感。實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課本知識(shí)的有益補(bǔ)充，因?yàn)樯酱ê釉辣旧砭褪侵R(shí)，其中就蘊(yùn)含著自然規(guī)律和哲理;人文建筑本身就是人類優(yōu)秀思想的結(jié)晶，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中看得見摸得著的學(xué)習(xí)對(duì)象，更容易理解和運(yùn)用。組織實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)是改善高中作文教學(xué)必不可少一環(huán)，其中的價(jià)值意義已逐步被認(rèn)可和推廣。

三、結(jié)語

本文就高中語文作文教學(xué)中存在的問題及其對(duì)應(yīng)的解決方法做出了探究，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提高高中語文作文教學(xué)水平應(yīng)從學(xué)生、教師及學(xué)校整體規(guī)劃，三者結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。