蔡靜艷

如何實現(xiàn)學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓學校走出一條文化興校的道路，這是新時代推進教育現(xiàn)代化進程中，學校要思考的重要問題。江蘇省無錫市鳳翔實驗學校成立于2008 年，是由原無錫市北塘區(qū)人民政府為了實現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展、推進教育現(xiàn)代化而傾力打造的一所九年一貫制“新優(yōu)質(zhì)學?！?。2017 年，學校立足辦學實際，成功申報了“江蘇省小學特色文化建設工程項目”——“華夏有衣”漢服文化校本課程的開發(fā)與實施。在兩年的課程開發(fā)、建設和實施過程中，學校堅持“立德樹人”這一宗旨，將“關(guān)鍵能力”“必備品質(zhì)”與課程資源、課程開發(fā)、課程體驗、課程評價融為一體，以彰顯特色文化建設的獨特性、差異性和引領性。

一、華夏有衣：構(gòu)建漢服文化課程的框架體系

1.基礎課程教材《雛鳳清聲》。

《雛鳳清聲》是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育讀本?！半r鳳清聲”意為鳳翔師生在漫漫求學與人生之路上，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏染浸潤，定會青勝于藍，優(yōu)雅從容。整套校本教材是1 至6 年級的合訂本，每冊教材分國學精粹、感時抒懷、錦繡山河、哲思明理、聲律啟蒙五大版塊，共30 課時，每個版塊都附有單元導讀?！皣鴮W精粹”版塊為主教材版塊，每冊15 課時，一、二年級為《三字經(jīng)》，三年級為《增廣賢文》，四年級為《千字文》，五、六年級為《論語》。“感時抒懷”“錦繡山河”“哲思明理”“聲律啟蒙”四大版塊為輔教材，每冊共計15 課時。輔教材收錄的內(nèi)容主要來自《千家詩》《笠翁對韻》《詩經(jīng)》等國學經(jīng)典讀本，另選編了部分小古文，并將以上內(nèi)容按主題進行重新劃分。每課時的教材中，都有原文、注釋、解讀、評析、拓展、練習等版塊，方便學生系統(tǒng)學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.拓展課程教材《華夏有衣》。

《華夏有衣》選取漢服文化這個學習切入點編寫，共分三大版塊：第一版塊為“華夏有衣，其美漢服”，主要從漢服簡述、漢服歷史、漢服與其他服飾區(qū)別、漢服款式、漢服配飾、漢服圖案等方面依次介紹，使學生能夠形象直觀地了解漢服，充分感受中國的漢服之美，激發(fā)學生的民族自豪感。第二版塊為“華夏美衣，其魂文化”，主要從文化的角度來介紹漢服。通過學習，讓學生了解基本的禮儀文化、傳統(tǒng)的節(jié)日文化、漢服的制度文化，體會漢服所蘊含的民族精神、哲學思想、倫理道德。第三版塊為“華夏衣冠，襟緯天地”，主要讓學生從非遺傳承、漢服制作、漢服影響、漢服運動等方面了解漢服文化的影響力，從而深切感受華夏民族寬大、隨和、包容四海的博大氣度和胸襟。

3.體驗課程教材《我與漢服》。

《我與漢服》校本教材以優(yōu)秀教學設計匯編的形式來展示各學科教師的教學及學生的學習成果。為保證“漢服文化”校本系列課程盡可能讓每個兒童獲得更多的感官自由，取得更多的自主選擇，贏得更多的挑戰(zhàn)機遇，學校在課程的設置上做了許多嘗試：在課程對象上，學校嘗試“同年段”與“跨年段”的組合，突破年齡和年段限制，讓志趣相投的學生相遇相識，相幫相促；在課程選擇上，學校嘗試“必修課”和“選修課”相結(jié)合的方式，確保每個兒童在選擇適合自己的課程之后，能持續(xù)不斷地學習下去。

二、鳳翔有意：探索漢服文化課程的實施路徑

1.菁菁校園，和諧之美。

學校緊緊圍繞“漢服文化校本課程”，通過“一館”（漢服文化館）“一廳”（傳統(tǒng)文化廳）“一廊”（文淵廊）“一園”（鳳翔園）“一墻”（文化墻“一陣地”（黑板報）的建設，進一步加強物型文化建設，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。學生可以在漢服文化館了解漢服發(fā)展的歷史，聆聽專家的講座，參加各類傳統(tǒng)文化社團活動，逐步提高勤于動手善于思考、敢于創(chuàng)造的能力。

2.校本研訓，人文之美。

學校充分整合與共建學校的優(yōu)勢資源，發(fā)揮鐘演名師工作室、許敏峰名師工作室、華斌名師工作室的引領作用，采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的方式，為教師提供“走出去、請進來的學習機會，通過專家講座、沙龍論壇、課堂研討、參觀學習等方式不斷提高教師實施校本課程的水平。結(jié)合學校的“本色課堂”研究，各學科組、備課組充分挖掘與漢服有關(guān)的學習內(nèi)容，扎實推進漢服文化進課堂的研究，不斷提高教師駕馭教材、使用教材的能力。

3.網(wǎng)絡平臺，科技之美。

學校充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造“華夏有衣”的網(wǎng)絡學習平臺，鼓勵家長、學生、教師都投入到漢服文化的學習中。通過文字閱讀、圖片欣賞、視頻欣賞、交流展示、答題檢測等方式，不斷擴大漢服文化學習的參與度，真正體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學科教育特色。在漢服文化教育推進過程中，學校將課程學習與形式多樣的主題活動緊密結(jié)合，多角度關(guān)注學生的參與、體驗和發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學生的學習和發(fā)展需要。