沈玉順

自2013 年3 月常州市武進區(qū)啟動“雙名工程”建設(shè)以來，先后有區(qū)內(nèi)外600 余位優(yōu)秀教師、校長進入名師、名校長工作室學(xué)習(xí)研修。6年多來，在武進區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，通過“雙名工作室”領(lǐng)銜人和入室學(xué)習(xí)研修的教師、校長積極努力，建構(gòu)了以“雙名工作室”為引擎，驅(qū)動教師、校長高水平快速成長的專業(yè)發(fā)展機制，積累了通過“雙名工作室”引領(lǐng)教師、校長、學(xué)校和區(qū)域教育發(fā)展的豐富經(jīng)驗，為武進區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展開拓出了一片新天地。

2017 年5 月，我受聘擔(dān)任常州市武進區(qū)第二期“名校長名教師”工作室導(dǎo)師，得以通過多種途徑了解武進區(qū)“雙名工程”的建設(shè)進程，見證了諸多武進區(qū)“雙名工作室”領(lǐng)銜人及其團隊為追求教育理想、提升教育水平而做出的努力和取得的豐碩成果。在我看來，武進區(qū)“雙名工作室”在以下幾個方面的探索，對于有效發(fā)掘利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源加速教師、校長成長，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具有重要的示范意義。

“雙名工作室”是教師專業(yè)發(fā)展的動力源。名師工作室、名校長工作室是21 世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式，經(jīng)過多年探索，其實踐效果逐步彰顯，如今普及到全國各地，廣受重視?！半p名工作室”是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和支持下，以區(qū)域中小學(xué)名師、名校長作為專業(yè)帶頭人，建立名師、名校長工作室作為教師專業(yè)發(fā)展基地，吸引、指導(dǎo)和支持本區(qū)域具有強烈發(fā)展愿望和良好發(fā)展基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師、校長持續(xù)提高專業(yè)水平。與傳統(tǒng)上以學(xué)?；蚪逃姓块T為主組織的教師專業(yè)發(fā)展活動相比，“雙名工作室”承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)和發(fā)展優(yōu)秀教師、校長，指導(dǎo)、支持和幫助他們高水平快速成長的職責(zé)。因此，區(qū)域內(nèi)星羅棋布的“雙名工作室”成為激發(fā)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的動力源泉，驅(qū)動著有專業(yè)發(fā)展愿望和潛力的優(yōu)秀教師乃至全體教師不斷追求專業(yè)進步和個人成長其中，“雙名工作室”領(lǐng)銜人發(fā)揮著關(guān)鍵的“點火”作用，是工作室高質(zhì)量運作的核心和靈魂這一點，在顧志平校長“逼著教師發(fā)展”的案例中得到生動體現(xiàn)。

武進區(qū)“雙名工作室”建設(shè)有兩個值得重視的創(chuàng)新，一是讓每個名師工作室結(jié)對一所薄弱學(xué)校，以此促進全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展；二是工作室設(shè)立引入了競爭機制，“雙名工作室”領(lǐng)銜人不是終身制，而是任期制，期滿后需要重新評定，以此激勵工作室不斷進取，持續(xù)發(fā)展。

一、“雙名工作室”是發(fā)展教師的專業(yè)共同體

“雙名工作室”在領(lǐng)銜人的感召下，集合了一群志同道合、追求卓越的教育工作者。他們有提高專業(yè)水平的強烈訴求，有發(fā)展教育的共同愿望，有探究教育問題的一致興趣。他們有共同的語言，共同的期待，共同的價值追求。更重要的是，他們不是一個個孤單的個體，而是在工作室目標(biāo)指引下，尋求突破自我，實現(xiàn)專業(yè)成長的教育團隊，有彼此屬于同一個團體的歸屬感。

正如武進區(qū)“雙名工作室”眾多生動鮮活的事例所展示的那樣，工作室成員在領(lǐng)銜人的引領(lǐng)和同伴的支持下，結(jié)合各自的工作實際總結(jié)、反思，尋找問題，辨明方向，確定目標(biāo)，相互協(xié)作，共同努力，通過多種途徑探究和實踐，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)個體能力的持續(xù)提升和團隊效能的持續(xù)進步?！笆╄醇蚊麕煿ぷ魇摇泵鞔_提出“帶著夢想奔跑，共同經(jīng)歷成長現(xiàn)場，在抱團中傳遞力量”的運作理念，系統(tǒng)地規(guī)劃教師個人和團隊發(fā)展的愿景、目標(biāo)和途徑；“薛新洪名師工作室”“金磊名師工作室”成員的研修學(xué)習(xí)體會感悟，則恰如其分地表達了他們作為團隊成員的夢想、追求和探索。

二、“雙名工作室”是解決教育問題的研究室

“雙名工作室”的任務(wù)，不是在一般意義上的培養(yǎng)教師，而是根據(jù)入室學(xué)習(xí)研修教師的專業(yè)發(fā)展實際，解決他們發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)或問題，為其拓展新的發(fā)展空間，以進一步開發(fā)其專業(yè)潛能，提高其解決教育問題的能力?！半p名工作室”與其他教師專業(yè)發(fā)展模式的最大區(qū)別在于，它是以問題為導(dǎo)向的，需要解決的問題來自學(xué)校教育實際，研究問題的場所主要是學(xué)校，解決問題的途徑是改進教育實踐。教師在領(lǐng)銜人的點撥指導(dǎo)下，通過個人研究和同伴互助，聚焦問題，分析問題，提出解決問題的方案，在探索解決問題的實踐過程中，實現(xiàn)素質(zhì)的提升與能力的提高。從這一意義上說，“雙名工作室”就是一個通過團隊合作解決實際教育問題的研究室?！拔河琶ｉL工作室”的“管理微課堂”“校園物質(zhì)環(huán)境育人價值的挖掘與轉(zhuǎn)化”，生動地展示了工作室創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、研究問題和探究解決問題思路的過程。

三、“雙名工作室”是先進教育思想的播種機

名師、名校長及其所在的學(xué)校，本身就是教育創(chuàng)新的發(fā)源地，客觀上發(fā)揮著生成和傳播先進教育思想的作用。而由名師、名校長領(lǐng)銜主持并設(shè)在其學(xué)校的“雙名工作室”，由于其明確的職責(zé)和高度的組織化，使其創(chuàng)生、發(fā)現(xiàn)和傳播先進教育思想的自覺性、目的性、計劃性更強，效能更高。工作室通過組織化手段，首先使其成員了解、掌握先進教育思想，進而通過他們把這些思想傳播到其所在學(xué)校?！半p名工作室”就像一臺功率強大的播種機，工作室成員就像一顆顆先進教育思想的種子，在一所所學(xué)校落地、發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。“莊惠芬名校長工作室”“錢愛芙名校長工作室”的功能定位和目標(biāo)設(shè)計，充分體現(xiàn)了“雙名工作室”作為先進教育思想播種機的作用。

四、“雙名工作室”是學(xué)校教育變革的推動者

“雙名工作室”的直接目標(biāo)，是通過發(fā)揮領(lǐng)銜人的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)和支持教師、校長實現(xiàn)高水平專業(yè)成長。而從武進區(qū)“雙名工作室”經(jīng)驗中，可以很清楚地看到，工作室的作用實際上已經(jīng)超越了對工作室成員個體成長的助力，而擴展到對工作室成員所在學(xué)校教育教學(xué)變革的推動。蔣惠琴校長、陸一平校長、呂榮法校長對行動重要性的強調(diào)、對變革實踐的推動，成員進入工作室后迅速成長為特級教師的示范作用，課堂教學(xué)的變革，校本課程體系的建構(gòu)，學(xué)校文化的重塑，乃至一節(jié)課教案的修改，都在不斷地推動著學(xué)校教育教學(xué)的變革。教育實踐中的難題在這樣的過程中被逐步發(fā)現(xiàn)、解決，教育的新天地被不斷打開，學(xué)校教育的改進就在這樣的過程中持續(xù)發(fā)生。事實上，使工作室在推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展上發(fā)揮積極作用，正是武進區(qū)“雙名工程”建設(shè)的重要目標(biāo)，而從實際效果來看，眾多“雙名工作室”也確實發(fā)揮了預(yù)期的作用。

五、“雙名工作室”是區(qū)域教育發(fā)展的引領(lǐng)者

如果超越助力教師專業(yè)發(fā)展這一具體的目標(biāo)，站在更高的位置，從更廣闊的角度考察武進區(qū)“雙名工作室”的功能，可以看到，隨著“雙名工程”的持續(xù)推進，進入“雙名工作室”學(xué)習(xí)研修的教師、校長規(guī)模穩(wěn)步擴大，工作機制日漸完善，工作模式日益成熟，工作室對校長、教師和學(xué)校的影響日漸增強。覆蓋各年級段、分布在全區(qū)的數(shù)十個“雙名工作室”，作為一個整體，構(gòu)成了區(qū)域教育高端人力資源的高效開發(fā)體系，優(yōu)化了區(qū)域教育生態(tài)，促進了區(qū)域教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提升，推動了學(xué)校教育變革，建構(gòu)了持續(xù)改進、卓越發(fā)展的區(qū)域教育文化。“雙名工作室”已經(jīng)成為武進區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的引領(lǐng)者，其效果甚至已經(jīng)輻射區(qū)外，遠及東北、西南、華南地區(qū)的學(xué)校。

2018 年1 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》規(guī)劃了從現(xiàn)在到2035 年我國教師隊伍建設(shè)改革的藍圖。2019 年2 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，把“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為2035 年我國教育總體實現(xiàn)現(xiàn)代化、邁入教育強國行列的一項戰(zhàn)略任務(wù)，對教師隊伍建設(shè)提出了新的、更高的要求。常州市武進區(qū)“雙名工作室”6 年多來的建設(shè)經(jīng)驗和成就表明，隨著以“雙名工作室”為引擎的教師專業(yè)發(fā)展機制的不斷完善，“雙名工作室”已經(jīng)逐步成為引領(lǐng)武進區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)高地，在區(qū)域教育發(fā)展中發(fā)揮著重要的示范作用。我們有理由期待，常州市武進區(qū)“雙名工作室”將在新時代校長、教師隊伍建設(shè)改革進程中銳意進取，不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗，取得新的成就。