彭生建

（江西省新余市第四中學，江西 新余 338000）

初中數(shù)學作為一門自然學科，起著承上啟下的重要作用，其教學活動具有其獨有的特點：邏輯性強、辯證思維、一題多解。這就對廣大教育工作者的教育教學方法提出了更加嚴格的要求，傳統(tǒng)的被動式、灌輸式教育教學方式已很難滿足現(xiàn)行情況下的教學需求。這就要求我們初中數(shù)學教育工作者勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教育教學方法以提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習初中數(shù)學的學習興趣，探究式式教學便應(yīng)運而生。探究式教學強調(diào)差異化教學，更加注重調(diào)動學生的學習主動性，實現(xiàn)了由被動式教學向主動學習的飛躍。

一、探究式教學方法之于初中數(shù)學教育的優(yōu)點

通過探究式教學課堂，教師將學生依據(jù)學習水平、學習進度、接受能力、理解能力等方面對學生進行差異化教學，實行學習小組制。學習小組分組的最終目的并不是為了將學生劃分成三六九等，而是根據(jù)每位學生對于初中數(shù)學的學習水平進行差異化教學，因材施教。探究式教學課堂將傳統(tǒng)的教學模式進行了深度改革，是一種比傳統(tǒng)教學方式有明顯優(yōu)勢的教學方法。

（一）因人而異差異化教學，提高課堂效率

初中數(shù)學的學習不同于其他學科，其更加注重邏輯思維、辯證思維能力的培養(yǎng)。因此，每位學生在學習初中數(shù)學的過程中理解能力存在差異。初中數(shù)學學習小組教學模式是針對每位學生在學習初中數(shù)學過程中不同的理解能力、辯證思維能力進行差異化教學。根據(jù)每個學生不同的理解能力及學習進度情況而采取不同的教學方式方法，制定適合每一名學生的教學策略，層級的教育教學對學生進行差異化分層教學。初中數(shù)學學習小組的教學模式對于全面提升課堂效率，提高學習的學習理解能力，進一步激發(fā)學生的學習積極性起著極為重要的作用。比如對于一些邏輯思維能力較強、數(shù)學學習進度較快的學生實施小組教學模式，在保證學生學好書本知識的前提下，培養(yǎng)他們參加數(shù)學競賽、數(shù)學建模等方面的能力，全面激發(fā)潛能，提早發(fā)掘數(shù)學方面的優(yōu)秀人才[1]。

（二）分組討論，全面提升數(shù)學學習能力

初中數(shù)學探究式教學模式對于全面提升學生的數(shù)學學習能力有著重要作用，學生通過數(shù)學學習小組的分組討論，還可以對書本上的所學內(nèi)容進行預(yù)習，或者通過分組討論延伸所學內(nèi)容進行拓展性學習。分組討論的另一優(yōu)勢就是可以讓學生充分參與到所學的內(nèi)容中來，通過對學習內(nèi)容的分組討論，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學習進度較慢的學生在較短的時間內(nèi)掌握所學內(nèi)容，進而提高學生的學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。通過探究式教學模式，讓每一位學生都充分參與到數(shù)學的學習中來，讓學生更加深刻的理解所學內(nèi)容，學以致用，循序漸進地提升初中數(shù)學的學習能力。

（三）提高學生學習積極性，充分活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式，以灌輸式、被動式的學習為主，學生只是課堂的聽眾，這就讓部分初中數(shù)學學習能力不強、邏輯思維能力較差的學生難以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而對于所學內(nèi)容掌握困難，從而影響了學生對于初中數(shù)學的學習進度。而通過探究式教學模式，采用學習小組的教學方法，就可以讓學生充分參與到數(shù)學的課堂教學中來，極大地激發(fā)了學生學習初中數(shù)學的學習主動性和學習興趣，讓學生由課堂的聽眾變?yōu)檎n堂的參與者，從被動變?yōu)橹鲃?，活躍了課堂的教學氛圍，提升了學生的數(shù)學學習能力，進而全面提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，提高課堂教學效率。

二、初中數(shù)學探究式教學方法的具體步驟

廣大教育工作者在施行初中探究式教學模式時，應(yīng)該結(jié)合實際情況，因材施教，理論聯(lián)系實際，采用科學合理的步驟進行小組教學，確保將探究式教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

（一）正確引導(dǎo)，做初中探究式教學的領(lǐng)路人

廣大教育工作者在進行初中數(shù)學探究式教學的探索時，要切實結(jié)合學生實際情況，依據(jù)學生的學生能力、理解能力等的差異進行高效科學的分組，分組不是一蹴而就，而是在分組過程當中根據(jù)實際情況進行科學分析與調(diào)研，找出差異，正確分組，從而確保初中數(shù)學探究式教學模式的教學效果與效率[2]。

（二）因材施教，因人而異，分層教學，調(diào)動學習積極性

教師在施行初中數(shù)學教學模式過程中，要針對學生的不同層級、不同學習進度科學合理的指定差異化教學方案，針對每個學習小組指定各具特色的教學方案，讓學生在學習的過程中具有針對性，從而充分調(diào)動學生的學習積極性[3]。

（三）動態(tài)管理，適時調(diào)整，充分掌握學習進度

學習小組管理不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。教師在初中數(shù)學探究式教學的過程中，要及時關(guān)注每一位學生的學習進度變化、學習能力變化及內(nèi)心情感變化，根據(jù)實際情況及時調(diào)整分組情況，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每一位學生充分感受到數(shù)學的學習樂趣[4]。

（四）施行考核制度，激發(fā)學習潛能

在施行小組教學后，教師要及時的施行考核管理制度。即針對每一個學習小組的學習進度情況、學習效率、學習進度等進行全面考核，考核的目的是收集學生在學習過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)，通過動態(tài)數(shù)據(jù)的收集、研究，及時發(fā)現(xiàn)教學方式方法存在的缺陷與不足，從而為下一步教學模式的改進與提高打下堅實的理論基礎(chǔ)，進而為激發(fā)學生學習初中數(shù)學的潛能提供充足的數(shù)據(jù)保證[5]。

結(jié)束語：

通過對初中數(shù)學探究式教學的分析討論，充分證明了探究式教學模式對于提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，推動初中數(shù)學教學品質(zhì)提升，調(diào)動學生學習積極主動性所起到的重要作用。