李素霞

（廣東省仁化縣田家炳小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512300）

眾所周知，課堂教學(xué)其本質(zhì)就是師生之間互動往來、共同進步的合作過程。作為教育工作者我們都知道，所謂課堂教學(xué)活動是由老師和學(xué)生共同努力構(gòu)建的互動教與學(xué)的過程。通過教與學(xué)的互相影響和促進，從而達成有效教學(xué)任務(wù)?？梢哉f師生互動是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，其最終目的就是要營造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)有效性。筆者根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點可供廣大教育工作者參考和探究的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常深遠的教育意義。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文在教學(xué)過程中依然存在許多問題。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有待提高

由于當(dāng)前教學(xué)模式依然比較傳統(tǒng)，教學(xué)中依然采用“灌輸式”教學(xué)模式，且由于小學(xué)生自身年齡限制，其自身學(xué)習(xí)自主性比較差，注意力很容易不集中，開小差，自己去玩自己的東西，被其他事物所帶走。課堂中，老師講、學(xué)生玩的現(xiàn)象依然非常普遍。

(二)教育管理體制和教學(xué)改革之間存在矛盾

當(dāng)前“自主、合作、探究”的新型教學(xué)模式在小班的教學(xué)中效果顯著，然而對于人數(shù)較多的班級則非常不樂觀，由于大班人數(shù)眾多，實際操作困難，容易造成課堂秩序混亂等現(xiàn)實情況，嚴(yán)重影響了互動教學(xué)任務(wù)。并且由于教師考核晉升、學(xué)生升學(xué)壓力、學(xué)校的質(zhì)量評估等，使得老師不能有效的改進和實行新型教學(xué)模式[1]。

(三)新教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法存在矛盾

隨著新課標(biāo)要求的不斷推進，每年教育部都組織老師進行新式課程教學(xué)的培訓(xùn)，老師們在實際課改活動中也進行了嘗試，其結(jié)果是老師們覺得不是教學(xué)條件欠缺就是學(xué)生自身素質(zhì)跟不上，甚至由于課堂無序，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不足，耽誤課時，且各種能力也得不到有效鍛煉，一系列實際問題導(dǎo)致互動教學(xué)效果欠佳，并且現(xiàn)今教學(xué)效果依然是通過分?jǐn)?shù)說話，因此傳統(tǒng)被動灌輸式教學(xué)模式依然存在，新式教學(xué)模式推廣困難[2]。

(四)教學(xué)模式單一，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生性格活波好動，沒有辦法嚴(yán)格要求自己，自制力差。在語文教學(xué)過程中，如果教師只是單純的講課，沒有和學(xué)生之間產(chǎn)生互動，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，容易昏昏欲睡，影響學(xué)習(xí)效率。需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)方法相結(jié)合，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)語文互動課堂打造的教學(xué)策略

隨著教育界新課改的不斷推進，新課改中對于小學(xué)語文課堂教學(xué)提出深入要求。小學(xué)語文越來越受到各界人士的關(guān)注，從實際教學(xué)中可以看到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大局限性，不能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，提升語文教學(xué)的教學(xué)效果，因此小學(xué)語文老師應(yīng)該積極改變自身教學(xué)方式，充分調(diào)動課堂積極性，在教學(xué)過程中增加互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

(一)改進教學(xué)理念，加強學(xué)生主體地位

為達成在小學(xué)語文教學(xué)課堂中師生的有效互動，作為老師應(yīng)該首先明確教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。老師要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，提供互動交流的機會，組織、支持和幫助學(xué)生參與師生互動活動。老師作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，師生交流機會的提供者，互動活動的組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮其自身角色的重要作用。通過老師對學(xué)生的積極影響，通過學(xué)生主體的積極參與，才能使互動教學(xué)活動產(chǎn)生積極的作用。比如：在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，教學(xué)可以組織學(xué)生討論，猜猜看：小雞的腳印是什么形狀的，小鴨的腳印是什么形狀的，小狗的腳印是什么形狀的？小馬的腳印是什么形狀的？你還知道哪些動物的腳印是什么樣子的，可以和同學(xué)們分組討論，一起說說看。

(二)老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和探究

教學(xué)活動本質(zhì)就是通過實踐活動進行探究、感悟和互動的過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動過程，實質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)課程進行質(zhì)疑和探究。比如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：當(dāng)烏鴉口渴想喝水的時候，水不夠高，瓶口又小，這時烏鴉應(yīng)該怎么辦。讓學(xué)生自主進行探究，可以回家實踐，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法。

(三)老師應(yīng)該積極關(guān)注后進學(xué)生

在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，大多數(shù)班級并非小班教學(xué)，班級人數(shù)眾多，老師往往會只注重教學(xué)活動中積極、活躍的學(xué)生，對于不善于交流，學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生一般給予的關(guān)注較少，這樣就會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的互動效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師應(yīng)當(dāng)多給予后進生一些參與互動的機會，讓他們在教學(xué)活動中嘗到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高自身的自信心，拉進師生之間的關(guān)系，并消除對老師的畏懼心理，教學(xué)中老師應(yīng)該積極營造一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)老師應(yīng)該積極收集課堂反饋

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師通過考試、作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，這種方式比較落后，且較為單一，具有一定的局限性，無法做到真正的了解學(xué)生。要想真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身情況，就要老師們積極收集課堂反饋意見，鼓勵學(xué)生對課堂教學(xué)提出意見和建議，并根據(jù)課堂反饋積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生得學(xué)習(xí)需求，通過教學(xué)的信息反饋可以有效提升老師的教學(xué)方式，而且通過學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，還可以有效了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況，以及學(xué)生自身的興趣點，因此老師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時[3]，可以更有針對性[3]。

結(jié)束語:

小學(xué)語文課堂的重要性不言而喻，語文作為小學(xué)生從小接觸的學(xué)科，對于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的意義，因此在語文教學(xué)中，互動性課堂教學(xué)占有非常重要的分量。因此，小學(xué)語文互動教學(xué)有效性是保障學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵。