李婷婷

（河南省商丘外國語中學(xué)，河南 商丘 476000）

新課改背景下，各學(xué)科都需要改變以往的教學(xué)模式，使創(chuàng)新的教學(xué)手段能夠促進學(xué)生的全方面發(fā)展，達到當今時代對人才的要求。創(chuàng)新的教學(xué)手段需要以學(xué)生為核心，將學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)特點進行有效的掌握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)策略的制定，從而達到現(xiàn)時代下的教育目標。以下內(nèi)容是對初中英語教學(xué)中采用的分層教學(xué)法進行的研究，旨在為教師提供更有效的利用方式，從而充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的作用

分層教學(xué)法運用于初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒚课粚W(xué)生擁有的不同學(xué)習(xí)需求進行掌握，從而為教師制定教學(xué)策略提供了重要依據(jù)[1]。教師在正確的教學(xué)策略下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，分層教學(xué)法是將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本一致，再根據(jù)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠快速掌握英語知識以及擴展英語知識面，并且班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了普遍提升。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實際應(yīng)用

（一）了解差異，分類建組

教師在利用分組教學(xué)法時，需要先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢詫W(xué)生進行綜合性考核，從而達到掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，綜合性考核包含：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等。教師根據(jù)學(xué)生的綜合性考核，將學(xué)生進行分組。一般會采取分成三組的方式，第一組為接受能力強、基礎(chǔ)知識穩(wěn)固、擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，第二組為基礎(chǔ)知識一般、接受能力一般、自覺性一般的學(xué)生，第三組為基礎(chǔ)知識薄弱、接受能力差、學(xué)習(xí)積極性缺失的學(xué)生。教師將學(xué)生分組后，需要對每組學(xué)生制定教學(xué)重點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）面向全體，因材施教

教育的目標是要讓所有學(xué)生都能夠接受教育，并在教育的不斷提升下讓學(xué)生能夠全面性的發(fā)展。從此可以看出教育的公平性，教師需要對每位學(xué)生負責(zé)，不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差而放棄學(xué)生。所以，分層教學(xué)法是教師對每位學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)教育的重要措施。在實際教學(xué)過程中需要進行統(tǒng)一式教育，再在統(tǒng)一式教育的鞏固環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的鞏固策略，使所有學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，此環(huán)節(jié)表現(xiàn)的是課改要求中的因材施教[2]。初中英語教學(xué)中為了響應(yīng)新課改的教學(xué)要求，在利用分層教學(xué)法時，需要注重對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的鞏固知識策略。在實際英語教學(xué)過程中，需要從簡單內(nèi)容開始，逐漸向困難性知識點進行轉(zhuǎn)變。教師在課堂提問時、作業(yè)布置時、采取的各種教學(xué)策略中都要按照對分組后學(xué)生制定的策略進行制定，使每位學(xué)生都能夠在自已接受的范圍內(nèi)將英語知識進行掌握，實現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目標。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級上冊中的“making new friends”一課時，教師在課堂上進行提問時，可以根據(jù)對分組學(xué)生制定的不同教學(xué)策略進行提問，對于接受能力強、基礎(chǔ)知識穩(wěn)固、擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以采用培養(yǎng)口語使用能力的提問方式，如“你介紹一下自己，用英語描述一下？”此組學(xué)生能夠根據(jù)自已掌握的知識將自已的自我介紹用英語表達出來。針對基礎(chǔ)知識一般、接受能力一般、自覺性一般的學(xué)生，教師則要對這組學(xué)生進行語句的提問，如“如何向新朋友打招呼？”對于基礎(chǔ)知識薄弱、接受能力差、學(xué)習(xí)積極性缺失的學(xué)生進行提問，是以學(xué)生掌握英語單詞的為目的，如“你好——用英語怎么說？”通過分層的提問方式，能夠使接受能力強的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時得到了延伸和擴展，對于接受能力一般的學(xué)生實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識鞏固，而對于接受能力弱的學(xué)生，從掌握英語單詞開始，一步一步的進行提升，從而使所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力普遍性得到了提高。

（三）分類考核，發(fā)展性評價

在分層教學(xué)中，需要將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行分層，從學(xué)生的分組、課堂提問進行分組、課后作業(yè)布置進行分組、考核內(nèi)容也需要進行分組。在考核與評價學(xué)生時，需要根據(jù)處于不同分組的學(xué)生進行合理性的考核與評價。不管是對哪一種分組學(xué)生進行考核與評價，都需要以發(fā)展目標為考核、評價的核心，促進每一分組學(xué)生的全面性發(fā)展[3]。在設(shè)定考核內(nèi)容時，要將考核內(nèi)容進行分級，滿足不同組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評價時，需要將每組學(xué)生擁有的優(yōu)缺點進行掌握，并且以鼓勵式、婉轉(zhuǎn)式的評價方式進行評價，避免批評性語言的運用。否則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果不斷降低。

例如，教師根據(jù)每一組學(xué)生制定的考核內(nèi)容，每一位學(xué)生的答題情況都具有差異性。有些學(xué)生根據(jù)教師對他的了解，是不應(yīng)該答錯某些題的，分析其原因很有可能是學(xué)生馬虎所致。教師除了可惜之外，不能采取批評的口氣，而是要對學(xué)生采取鼓勵并婉轉(zhuǎn)的口氣進行評價。目的是要杜絕學(xué)生出現(xiàn)馬虎的情況，避免學(xué)生養(yǎng)成馬虎的習(xí)慣。教師可以如此說“這次的考核，你表現(xiàn)的非常不錯，能夠?qū)U展性的問題進行有效的解答，你的英語掌握能力很高，值得表揚，也是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的傍樣！”再用婉轉(zhuǎn)的話語將錯誤進行指正“你看那道錯題，以你的能力是不應(yīng)該出現(xiàn)的，如果你將馬虎的習(xí)慣進行改進，那么這整張卷面非常好看，正好和你的能力相符合！”教師通過這樣的舉措，可以達到促進學(xué)生改善缺陷的效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較強的促進作用，教師需要掌握此教學(xué)法并有效的利用此方法進行教學(xué)，從而充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，使英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。