應(yīng)夢清

（江西省修水縣義寧鎮(zhèn)第六小學(xué)，江西 九江 332400）

小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)階段非常重要，而小學(xué)語文閱讀作為小學(xué)語文課程的重點內(nèi)容，在整個六年的學(xué)習(xí)中也非常重要，其和語文教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標不清晰

小學(xué)語文課堂教育過程中首先要有較為清晰的教學(xué)目標，只有這樣才能更好的對應(yīng)小學(xué)階段教學(xué)的不足之處，也能夠為日后的教學(xué)內(nèi)容給予一定的補充。但是目前很多小學(xué)語文課堂在閱讀教學(xué)過程中并沒有針對性的教學(xué)目標，基本上都是按照書本課程順序進行，大多數(shù)教師對目標設(shè)置沒有明確的概念。當(dāng)然也有部分教師設(shè)計了教學(xué)目標，但是教學(xué)效果不明顯，經(jīng)常半途而廢，這極大的影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容老舊

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍舊束縛在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要體現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀時間少，閱讀針對性不強，教學(xué)方法陳舊。閱讀不但能提升學(xué)生的詞匯量，還能鍛煉小學(xué)生的口語表達能力，而目前的教育體系對閱讀內(nèi)容的預(yù)留時間較短，學(xué)生僅能大概了解所閱讀的文章基本內(nèi)容，不能掌握閱讀文章中的詞匯，單一的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容極大的降低了學(xué)生的閱讀興趣，使得閱讀課程成為了負擔(dān)。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新力度小

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)方式對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，好的教學(xué)方式能起到事半功倍的效果，不好的教學(xué)方式則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段教師大多采用教師朗讀學(xué)生跟讀，而后讓學(xué)生單獨練習(xí)的教學(xué)方式。還有些教師會指派一名到兩名學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀過程中加以講解，這種方式相對于前一種更具創(chuàng)新性。不過從課堂閱讀效果來看，學(xué)生很難全身心的投入到閱讀中，這和教學(xué)方式的保守有直接關(guān)系[2]。

二、創(chuàng)新實踐閱讀教學(xué)的措施

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

通過現(xiàn)在已有的實踐教學(xué)成果能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生的閱讀練習(xí)非常重要。尤其是課前預(yù)習(xí)準備，在準備新課程的過程中教師可以采用預(yù)留作業(yè)的形式讓學(xué)生自行閱讀，那么在授課過程中學(xué)生便會帶著好奇心上課，積極參與到閱讀中。若在課前預(yù)習(xí)的過程中碰到難于理解的詞匯，學(xué)生可記錄在內(nèi)，等待教師課上講解。這種教學(xué)能夠較大程度上提高學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。例如：在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課文時，教師首先要預(yù)留作業(yè)要求學(xué)生課下閱讀，并將閱讀中的難點記錄下來，課上，教師便可以通過接龍閱讀的形式讓每名學(xué)生都起立閱讀，這樣是鍛煉學(xué)生口語表達能力最直接的手段，同時在閱讀過程中教師便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，進而進行解答。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)首先要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在這樣的情況下，學(xué)生必須通過長時間、大量的閱讀才能養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，而小學(xué)語文教材閱讀的文本相對較少，教師便可推薦一些課外讀物供學(xué)生閱讀[3]。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館感受閱讀氛圍。想要學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀技巧，教師便可深入調(diào)查學(xué)生感興趣的讀物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生主動探討閱讀技巧。我國有很多經(jīng)典文化文章能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，但是低年級的學(xué)生似乎對文字類文章不感興趣，教師可采用繪本教學(xué)的方式幫助學(xué)生完成閱讀，當(dāng)然這種教學(xué)方式只適合小學(xué)1-3年級的學(xué)生。

（三）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)已經(jīng)在我國小學(xué)階段實施很長一段時間，且效果較好，小學(xué)語文閱讀教學(xué)想要實現(xiàn)創(chuàng)新首先要結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)制定閱讀目標，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個年齡階段不同和課程不同設(shè)計不同種類的情景，這是應(yīng)用情景教學(xué)的原則之一。故此，在教學(xué)過程中教師必須合理設(shè)計情景，利用工具亦或是多媒體的形式吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對閱讀文本的印象。例如在風(fēng)箏這一課的閱讀教學(xué)中，教師可通過多媒體制作隨風(fēng)飄動的風(fēng)箏，讓學(xué)生感受風(fēng)箏的飄動的意境，模擬這樣的環(huán)境加強學(xué)生的感官系統(tǒng)，學(xué)生也能更有感情的閱讀課文，提高閱讀教學(xué)水平的同時提高閱讀效果[4]。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

想要創(chuàng)新首先要教師觀念的創(chuàng)新，之后才能是教學(xué)方法的創(chuàng)新，因為只有教師觀念創(chuàng)新才能設(shè)計出具有引導(dǎo)性的內(nèi)容，進而幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗，提高學(xué)生閱讀興趣。因此教師要明確教學(xué)觀念，針對不同閱讀喜好的學(xué)生定制不同的課后作業(yè)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式的運用提高客養(yǎng)閱讀教學(xué)的趣味性，以小組討論教學(xué)的形式讓學(xué)生自主的完成課堂閱讀任務(wù)[5]。

例如，《狼牙山五壯士》這節(jié)課就可以進行課本劇的排練，相關(guān)教師可以對小學(xué)生進行分組，讓每個小組都去演繹課文內(nèi)容，這樣使小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情得到激發(fā)，還可以讓小學(xué)生在進行演繹的過程中更好的理解文章思想，體會五壯士在危機情況下的愛國行為，還可以提高閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)束語：

總而言之，想要讓學(xué)生提升閱讀能力必須創(chuàng)新教學(xué)方式方法，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們身心尚未成熟，只有新穎的課堂導(dǎo)入才能引起學(xué)生注意，獲得學(xué)生的喜愛。在情景創(chuàng)建過程中教師可配合多種道具實施教學(xué)，增加小學(xué)生的活躍度，并且充分結(jié)合小學(xué)生課后生活提高學(xué)生閱讀興趣。促進小學(xué)生的閱讀能力提高，進一步提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。