于傳勇

（吉林省梅河口市小楊學(xué)校，吉林 梅河口 135024）

一、通過情境教學(xué)和教師范讀，學(xué)會有感情地朗讀

一年級的教材中兒歌比較多，教學(xué)生讀兒歌，針對歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會語感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語感。比如一年級詩歌《窗外的小鳥》：“窗外小鳥，你輕點(diǎn)叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好？”簡短的課文，卻有逗號、句號和問號，需要用不同的語氣來把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺，這時就需要結(jié)合情境來理解。第一句，“窗外小鳥，你輕點(diǎn)叫”，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會“輕點(diǎn)”，明白輕點(diǎn)需要小聲讀，在吐字的氣息上也會有不同。但是低年級學(xué)生不太理解教師的講解，教師適時范讀來給學(xué)生作引導(dǎo)，效果就會立竿見影。教師的語氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結(jié)合文字、圖畫，那種抑揚(yáng)頓挫的不同感覺就會表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看著圖中那個學(xué)習(xí)的小男孩的畫面來讀“你輕點(diǎn)叫”，學(xué)生自然就體會出“輕點(diǎn)”的語氣。然后重點(diǎn)體會最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好？”要啟發(fā)學(xué)生讀出問的語氣，除了教師的范讀指導(dǎo)，還要讓學(xué)生對著圖畫，如對話一般看著小鳥來問：“你看好不好？”這樣，在情境之中，在教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的范讀之下，學(xué)生逐漸找到感覺，讀起來語氣自然而然就會有變化，朗讀水平也會有提高。讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實的感受，是朗讀能力提高的情感基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生個性朗讀，在有感情朗讀指導(dǎo)的前提下張揚(yáng)個性

隨著低年級的朗讀指導(dǎo)初步進(jìn)入狀態(tài)，在二年級的時候，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生進(jìn)行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學(xué)生按自己對文字的理解來讀，這種形式給了學(xué)生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會文字的感情色彩，給予學(xué)生個性發(fā)展的機(jī)會。在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，教師再針對不足加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學(xué)生對文字的理解加上表情來詮釋，會更深刻地展示學(xué)生的個性特點(diǎn)，對課文的理解也會更透徹。比如《小馬過河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興；既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學(xué)生自由讀，去找感覺，然后稍加指導(dǎo)之后分角色朗讀，在分角色的時候一定要選好角色朗讀者，讓學(xué)生的朗讀帶有對文本的理解和體驗。而《小草，向前走》一文可以讓學(xué)生自由讀，通過學(xué)生的自由感悟，體會小草的勇敢與堅強(qiáng)，而每一遍的自由讀，只要學(xué)生用心了，每一次都會有進(jìn)步，因為這樣的課文給人越讀越勇的感覺，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一遍一遍地在加油。對于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導(dǎo)，只是在學(xué)生遇到不會的知識時給予講解，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀，檢驗教師朗讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用效果，實現(xiàn)教與學(xué)的并用，這對學(xué)生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，準(zhǔn)確的定位，會給學(xué)生不一樣的朗讀空間，也會不同層次地提高學(xué)生的朗讀水平，對于學(xué)生整體朗讀能力的提高也具有促進(jìn)意義。

三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎(chǔ)上力求憑感覺讀

低年級的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級的提高，對朗讀的理解會逐漸上升到對課文內(nèi)容的感悟上來。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對不同題材的文章會采用不同的語氣，這時候不需要再強(qiáng)化學(xué)生用什么樣的語氣讀，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺，學(xué)生再讀的時候會讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經(jīng)把讀書的感悟與理解都道了出來，同時也把讀書的體驗說了出來。讀不好，是理解不了文本的；理解了，讀的語氣自然就對了。如《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實，文字?jǐn)⑹鰶]有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生通過自讀自悟，卻能讀得很感動，語氣充滿感情，這是什么原因？就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛國將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿愛國主義情感的課文，學(xué)生讀了題目，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過慷慨激昂的文字表達(dá)，在朗讀中把自己對文本的理解融入到對愛國將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過朗讀找到了課文重點(diǎn)段，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。我問學(xué)生：你們是怎樣確定出文章的重點(diǎn)內(nèi)容的？學(xué)生說：讀著讀著就激動了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點(diǎn)部分。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學(xué)生的自我體驗更能加深對文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實踐里，學(xué)生體會到文字中所蘊(yùn)涵的情感真諦，積累了語感，提升了語文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程背景下的小學(xué)語文教材，大都是蘊(yùn)涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語言，形成良好語感提供了范例，為規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感搭建了廣闊的平臺。只要教師從低年級就開始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學(xué)的指導(dǎo)，就會讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中收獲一片金黃。