王妮

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第五小學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言：語文教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生良好掌握文字知識，并用于書寫和閱讀、交流的過程，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生強(qiáng)化聽說讀寫的能力，尤其是要保證學(xué)生四種能力素質(zhì)的均衡性發(fā)展，進(jìn)而充分提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。其中引導(dǎo)小學(xué)生掌握有效識字能力以及閱讀方法更是至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)就與觀念下部分教師重視識字而輕閱讀的教學(xué)方法，使得學(xué)生對文字的認(rèn)識缺乏理解的過程，強(qiáng)制的識字教學(xué)則是嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，無法保證學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。面對這一現(xiàn)實情況，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識到識字教學(xué)與閱讀教學(xué)這一小學(xué)生各項能力發(fā)展基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的重要性，并積極采取措施，以識讀結(jié)合教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生識字能力與閱讀理解能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以就小學(xué)語文低學(xué)段的識字與閱讀教學(xué)的結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識讀結(jié)合教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)改革的深化，針對識字教學(xué)，部編版小學(xué)語文澆次哦啊做出了極大的改變，改變了以往先拼音后文字的編排方式，以先識字后拼音的編排為識字教育的有效開展提供了新的方向，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中必須深刻吃透部編版教材。但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前很多教師在語文低學(xué)段的識字教學(xué)的過程中，將大量的時間集中于識字上，仍然以漢字拼音作為工具以念讀生字的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然無可厚非，但是還是存在教師為識字而識字的現(xiàn)象，單純的重視學(xué)生對識字?jǐn)?shù)量的掌握，而忽視了學(xué)生對文本知識的理解和感悟，更加缺乏對閱讀方法、興趣的培養(yǎng)，最終使得識讀教學(xué)想脫離并走入誤區(qū)。

首先，就是識字教學(xué)計量化，語文教學(xué)零散化。識字教學(xué)時小學(xué)語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，識字教學(xué)和閱讀、寫作、聽說教學(xué)是共同構(gòu)成語文教學(xué)的完整體系。針對小學(xué)語文低學(xué)段的識字量，新課程標(biāo)準(zhǔn)也給出了十分明確的要求，也正是因此，加上傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師過分重視識字量，不重視文字在文章閱讀中的應(yīng)用，使得學(xué)生在生字換一個環(huán)境后，就無法準(zhǔn)確流利的認(rèn)讀。其次，教學(xué)方法模式化，學(xué)習(xí)方法機(jī)械化。存在很多的教師和家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法就是重復(fù)的認(rèn)讀和抄寫，使得學(xué)生對文字的認(rèn)識脫離了文本內(nèi)容和具體語言環(huán)境，機(jī)械式的重復(fù)，則嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得識字成為學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)包袱，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀的興趣[2]。

二、小學(xué)語文識讀結(jié)合教學(xué)方法探析

閱讀能力的培養(yǎng)離不開具體的語言環(huán)境，文字的認(rèn)知一樣語境的運(yùn)用，因此，小學(xué)語文教師必須重視識讀結(jié)合教學(xué)的有效開展：

首先，感知字形與理解字義相結(jié)合。小學(xué)語文低學(xué)段的學(xué)生年齡小，針對文字字形無法準(zhǔn)確理解并把握正確的寫法，還處于建立漢字音形義的聯(lián)系過程中，而在這過程中，將漢字房子啊通高速的語言環(huán)境中進(jìn)行理解記憶是非常關(guān)鍵的，尤其是選擇低學(xué)段小學(xué)生喜歡的兒歌、寓言故事、童話故事中，更能夠吸引學(xué)生的注意力，并加深對文字音、形、義的掌握，因此，在小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)中，教師要積極結(jié)合文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對文字在反復(fù)閱讀中混個臉熟，尤其是在指讀中對于出現(xiàn)幾率高的漢字由生變熟，以促進(jìn)學(xué)生去感知字形并理解字義[3]。

其次，將識字教學(xué)合理導(dǎo)入閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)。這樣一來，還可以幫助學(xué)生對相應(yīng)的語言、文字的含義及其情感進(jìn)行準(zhǔn)確的感知，進(jìn)而加深識字記憶和文字理解。最后，就是將閱讀教學(xué)科學(xué)的融入到識字教學(xué)中。小學(xué)生的知識掌握能力有限，因此無法自行對漢字的結(jié)構(gòu)、用法以及寫法進(jìn)行主觀的學(xué)習(xí)。因此，在具體教導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生在看見某一文字時，對其形狀、含義實施主觀聯(lián)想的能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文低學(xué)段教學(xué)中，教師要重視識字與閱讀教學(xué)的相互結(jié)合，正確認(rèn)識識字與閱讀之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在掌握一定漢字?jǐn)?shù)量的基礎(chǔ)上正確的閱讀、自由的閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。