孟博穎

（河北省博野縣程委中心校宋村小學(xué)，河北 博野 071300）

廣大教師往往會依照教材和教參授課，缺少個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以致課堂出現(xiàn)單調(diào)、枯燥，教師教得很勞累，學(xué)生學(xué)得很吃力，效果很一般。其實(shí)，究其原因，還是我們廣大的數(shù)學(xué)教師對教材挖掘不深，理解不夠，不能充分駕馭教材，不能吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，只是生搬硬套的為了教而教，根本就談不上有趣的教學(xué)情境了。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，采用灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生教授知識，嚴(yán)格地束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生消極地接受知識。要使課堂出現(xiàn)高潮和精彩的教學(xué)片斷，就要讓學(xué)生充分參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、合作、交流，讓學(xué)生能夠充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會獲得成功的喜悅。

一、挖掘教材資源

教學(xué)教無定法，教成則為好法。同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，教師處理的方式不同，課堂呈現(xiàn)的方式就不同，得到的課堂效果也千差萬別。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教學(xué)資源，扎實(shí)備課。只有在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，才能理解教材的內(nèi)涵，編者的意圖，才能做到靈活處理教材內(nèi)容。同時(shí)，我們在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)識水平和知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以開發(fā)學(xué)生的潛力為需要。要達(dá)到有效的課堂教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更有針對性、層次性和可操作性。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。例如，根據(jù)對學(xué)生所需要的分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識，學(xué)生至少需要花三節(jié)課的時(shí)間去正確認(rèn)識它，而教材卻只編排了一節(jié)課。很顯然，一節(jié)課內(nèi)根本無法完成對分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識。我將對五年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識的內(nèi)容重新組合，從整體考慮學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)該掌握哪些知識，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間上給學(xué)生理解、認(rèn)識分?jǐn)?shù)以保證，這是讓學(xué)生正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)的前提。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，或是對著課本講解，或是對著PPT講解，教學(xué)方法單一，課程也比較枯燥。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容的不同，因地制宜采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教師應(yīng)成為在課堂教學(xué)中即有創(chuàng)造性、靈活性，善于運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)的“創(chuàng)造型”教師，又要即會教又會科研，又懂生產(chǎn)的“全能型”教師，同時(shí)也是學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者的“完整型”教師。

隨著教育的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段，必將成為我們教學(xué)的重要手段。如果我們在社會課教學(xué)中能熟練運(yùn)用該手段，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生耳濡目染喜聞樂見的音像節(jié)目資料、漫畫寓言文學(xué)等資料有機(jī)組合起來，使學(xué)生這個(gè)主體在集音、形、聲、畫于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，變繁為簡、變難為易、變抽象為具體、變枯燥為生動(dòng)，在以生為本的教學(xué)過程中使學(xué)生輕松把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大大加強(qiáng)、拓展和延伸學(xué)生的感性和理性認(rèn)識。

三、提倡新型的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)獨(dú)立自主，又合作交流的學(xué)習(xí)方式。開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是簡單的學(xué)生自學(xué)，教師要以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、觀察、分析，嘗試自己解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生遇到問題不浮躁、不氣餒、不敷衍，靜下心來全身心投入到學(xué)習(xí)之中的好習(xí)慣。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)最直接、最有效、最便利。開展小組合作的學(xué)習(xí)方式和各組之間的競爭學(xué)習(xí)方式，是對班級授課制最好的補(bǔ)充我完善。根據(jù)班級人數(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同層次，可以把全班學(xué)生進(jìn)行分組，以每5-6人為一組最佳，明確組內(nèi)成員的各自職責(zé)，分工協(xié)作，共同解決一個(gè)問題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還可以互相監(jiān)督，提高自我控制能力。在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)能夠形成你幫我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展。同時(shí)，也讓學(xué)生真切感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，使學(xué)生之前能夠互教互學(xué)、互愛互助，既互相競爭，又互相幫輔，促進(jìn)學(xué)生的情感交流。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些問題和知識點(diǎn)是非?；逎y懂的，而小學(xué)生由于自身發(fā)育的限制，對于事物的認(rèn)識和理解都有一定的局限性，在這種情況下是既不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，在完全不能理解的基礎(chǔ)上更不必說對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，而創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能夠通過融入情景，將一些知識點(diǎn)具體化、生活化、生動(dòng)化，從而使得學(xué)生對于知識點(diǎn)能夠更好的理解，對于自己產(chǎn)生的疑問也能夠通過情景清晰明了地表達(dá)出來。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手，用講故事的方法引入新課，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。根據(jù)小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。