□江蘇省盱眙縣河橋中心小學(xué) 錢曉亞

一、在明確學(xué)生生理特點(diǎn)后進(jìn)行初次分組

在開展體育教學(xué)之前，我們教師在每一學(xué)期第一節(jié)課時(shí)應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行生理統(tǒng)計(jì)，對(duì)體格出現(xiàn)較大變化的學(xué)生重新進(jìn)行分組，再根據(jù)全班同學(xué)的普遍生長(zhǎng)情況適量增加教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)計(jì)劃制定的合情合理。

例如，在進(jìn)行長(zhǎng)跑耐力訓(xùn)練的課程時(shí)教師先將男生女生分隔開，男生制定最高標(biāo)準(zhǔn)為1000米，女生制定最高標(biāo)準(zhǔn)為800米。根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)以及各方面生理情況，要求素質(zhì)較好的同學(xué)在5分鐘內(nèi)完成訓(xùn)練，素質(zhì)一般的同學(xué)在7分鐘內(nèi)完成比賽，素質(zhì)較差的學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成比賽。其結(jié)果是挖掘素質(zhì)較好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力，進(jìn)階素質(zhì)一般學(xué)生的體育素質(zhì)，夯實(shí)素質(zhì)較差學(xué)生的體育基礎(chǔ)。在不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下每位學(xué)生都可以得到最適合自己的鍛煉方式，又不會(huì)讓任何一位學(xué)生力不從心或者游刃有余。

二、明確學(xué)生能力差異后進(jìn)行二次分層

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的接受能力各不相同。有學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)新體育技巧進(jìn)度快，而有的學(xué)生則恰恰相反。所以，教師需要在初次分類后對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，通過(guò)數(shù)月的了解后根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次分層。例如，在進(jìn)行足球運(yùn)球的教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以制定比較復(fù)雜的運(yùn)球動(dòng)作；對(duì)學(xué)困生可以制定較簡(jiǎn)單輕松的練習(xí)課程。這樣的分層教學(xué)既不會(huì)讓能力較高的學(xué)生因?yàn)檎n程的單調(diào)乏味無(wú)挑戰(zhàn)性而輕視課程，破壞教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)也不會(huì)讓能力較差的同學(xué)因?yàn)槟芰Σ贿_(dá)標(biāo)而產(chǎn)生自輕心理，導(dǎo)致厭學(xué)畏縮情況的產(chǎn)生。分層教學(xué)的最大好處是讓能力強(qiáng)的學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)體育意識(shí)；讓能力一般的同學(xué)滿足自我需求、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、樹立體育意識(shí)。

三、了解教學(xué)內(nèi)容的差異，進(jìn)行三次分類

與傳統(tǒng)文化課教學(xué)相同，體育的教學(xué)內(nèi)容存在著難易程度的差異。教師需要在熟悉教學(xué)內(nèi)容后運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行第三次分類。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)易到難，根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，在進(jìn)行乒乓球的教學(xué)課程中教師應(yīng)首先將課程分為握拍手法、發(fā)球姿勢(shì)、擊球技巧、扣球方法、殺球訓(xùn)練、回扣要領(lǐng)等一系列課程。針對(duì)身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生可以適量加快教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度；對(duì)于綜合能力較差的學(xué)生可以適當(dāng)減慢教學(xué)進(jìn)程，降低練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)三次分類可以較為細(xì)致地幫助每位學(xué)生融入課堂，潛移默化地灌輸體育快樂的理念，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)為主題的理念教育，這個(gè)過(guò)程不僅可以提高我們的教學(xué)效率，還能夠增進(jìn)師生之間的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)無(wú)疑是先進(jìn)且有效的，在高效有序地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造和諧平等的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化不同類型學(xué)生的能力運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造；讓高能力學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，讓能力一般的學(xué)生得到鼓勵(lì)，使兩者得到對(duì)應(yīng)的反饋。然而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)絕非一朝一夕之事，需要教育者的不懈努力與反思，并在實(shí)踐中與學(xué)生進(jìn)行磨合更改，獲得最成熟的分層教學(xué)法，屆時(shí)是新教育時(shí)代的繁盛。